UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA ESCUELA DE POSTGRADO TESIS DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LA INCIDENCIA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO. GRADO DEL NIVEL MEDIO EN EL LICEO ARGENTINA MATEO LARA Y PREPARA LOS TRINITARIOS DISTRITO EDUCATIVO 10-06 AÑO ESCOLAR 2018-2019 INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS. SUSTENTANTES: LIC. NIEVE MONTERO LEBRÓN LIC. MARTHA MARÍA DE JESÚS CASTILLO LIC. MELICIA ALTAGRACIA GÓMEZ LÓPEZ ASESOR: GERSON FRÍAS M. A. SANTIAGO DE LOS CABALLEROS REPÚBLICA DOMINICANA OCTUBRE 2019 Tabla de contenido Dedicatorias VI Agradecimientos VII Compendio VIII Capítulo I: Introducción 1 1.1. Antecedentes de la Investigación 2 1.1.1. Antecedentes Internacionales. 2 1.1.2. Antecedentes Nacionales. 3 1.2. Planteamiento del Problema 7 1.3. Formulación del Problema 8 1.3.1. Sistematización del problema. 8 1.4. Objetivo General 9 1.4.1. Objetivos Específicos 10 1.5. Justificación 10 1.6. Delimitación 12 1.7. Limitaciones 12 Capítulo II: Marco Teórico 13 2.1. Marco Contextual 13 2.1.1. Descripción de los Centros Educativos 13 2.2. Marco Conceptual 15 2.2.1. Nivel Secundario 15 2.2.2. Gestión de los Centros Educativos. 33 2.2.3. Análisis de las Estrategias de Enseñanza del área de Lengua Española. 42 2.2.4. Factores que Inciden en el Rendimiento Académico Desarrollo de la Calidad Educativa en el Nivel Secundario. 43 2.2.5. Diferencias de los Estudiantes Modalidad General MEDIA y PREPARA. 50 Capítulo III: Marco Metodológico 67 3.1. Diseño, Tipo de Investigación y Método 67 3.1.1. Diseño de Investigación. 67 3.1.2. Tipo de Investigación. 67 3.1.3. Método de Investigación. 68 3.2. Técnicas e Instrumentos 68 3.3. Población y Muestra 68 3.3.1. Población. 69 3.3.2. Muestra. 70 3.4. Procedimiento para la recolección de datos 71 3.5. Procedimiento para el análisis de los datos 71 3.6. Confiabilidad y Validez 72 Capítulo IV Presentación de los Resultados 73 4.1. Presentación de los resultados de la encuesta a los estudiantes. 73 4.2. Presentación de los resultados de la encuesta a los docentes 93 4.3. Presentación de los resultados de la encuesta al Equipo de Gestión. 116 Capítulo V: Análisis y Discusión de los Resultados 119 5.1. Variable 1: Nivel de eficiencia de la planificación en coherencia con el diseño curricular para la mejora del rendimiento académico. 119 5.2. Variable 2: Influencia de la Gestión Pedagógica al rendimiento académico de los estudiantes. 129 5.3. Variable 3: Estrategia de enseñanza en Lengua Española 135 5.4. Variable 4: Factores que motivan el desarrollo de la calidad educativa 139 5.5. Variable 5: Diferencia del nivel académico de los estudiantes del Nivel Secundario Media y PREPARA. 148 Conclusiones 153 Recomendaciones 163 Bibliografía 165 Apéndice 170 Operacionalización de las Variables. 170 Instrumentos Aplicados 175 Lista de Gráficas 186 Lista de Tablas 189 LISTA DE GRÁFICAS Ilustración 1 Condición Académica de Media (2016-2017). 65 Ilustración 2 Condición Académica de PREPARA (2016-2017). 65 Ilustración 3 Condición Académica de Media (2017-2018). 66 Ilustración 4 Condición Académica de Prepara (2017-2018). 66 Ilustración 5 Distribución de Estudiantes por Género. 73 Ilustración 6 Distribución por edad de los Estudiantes 74 Ilustración 7 Distribución de Estudiantes por Nacionalidad 75 Ilustración 8 Distribución de estudiantes por dependencia 76 Ilustración 9 Distribución de Estudiantes por dependientes 77 Ilustración 10 Distribución de Estudiantes por Estado Civil 78 Ilustración 11 Distribución de Estudiantes por distancia del Centro 79 Ilustración 12 Distribución de estudiantes por sector 80 Ilustración 13 Distribución de Estudiantes por preferencia de asignaturas 81 Ilustración 14 Distribución de estudiantes por desempeño docente 82 Ilustración 15 Distribución de estudiantes por Estrategias de Evaluación 83 Ilustración 16 Distribución de Estudiantes según aspectos destacados en la Lengua Española 84 Ilustración 17 Distribución de estudiantes según rendimiento académico 85 Ilustración 18 Distribución de estudiante según aporte de la gestión al rendimiento 86 Ilustración 19 Distribución de los estudiantes por los factores del rendimiento académico 87 Ilustración 20 Distribución del rendimiento académico por el horario de los estudiantes 88 Ilustración 21 Distribución de los estudiantes por facilidad de horario 89 Ilustración 22 Distribución de estudiantes según horario adecuado para el buen rendimiento 90 Ilustración 23 Distribución de estudiantes por los factores que inciden su rendimiento Académico 91 Ilustración 24 Distribución de estudiantes por el horario para mantener el buen rendimiento académico 92 Ilustración 25 Distribución de Docentes por genero 93 Ilustración 26 Distribución de docentes por años en Servicio 94 Ilustración 27 Distribución de docentes por nivel académico 95 Ilustración 28 Distribución de docentes por su área de desempeño. 96 Ilustración 29 Distribución de maestros según su definición de planificación. 97 Ilustración 30 Distribución de docentes según el uso de la planificación por competencias. 98 Ilustración 31 Distribución de docentes por elementos usados para planificar 99 Ilustración 32 Distribución de docentes por el apoyo del proceso de planificación 100 Ilustración 33 Distribución de docentes según la frecuencia en que planifican 101 Ilustración 34 Distribución de docentes según sus evidencias de la planificación 102 Ilustración 35 Distribución de docentes por el seguimiento de la Gestión. 103 Ilustración 36 Distribución de docentes por frecuencia de supervisión 104 Ilustración 37 Distribución de docentes por los factores que elevan el rendimiento académico 105 Ilustración 38 Distribución de docentes por su formación 106 Ilustración 39 Distribución de docentes por participación en reuniones con otros 107 Ilustración 40 Distribución de docentes según relación familiar con estudiantes. 108 Ilustración 41 Distribución de docentes por su relación con la comunidad 109 Ilustración 42 Distribución de docentes por el apoyo a aprendizajes 110 Ilustración 43 Distribución de docentes por uso a su relación con la comunidad 111 Ilustración 44 Distribución de docentes por sus estrategias de enseñanza 112 Ilustración 45 Distribución de docentes por los factores del buen rendimiento académico 113 Ilustración 46 Distribución de docentes por su conocimiento a normas 114 Ilustración 47 Distribución de docentes según igualdad de oportunidades de formación 115 LISTA DE TABLAS Tabla 1 Contenido y competencias específicas del Área de Lengua Española 25 Tabla 2 Perfil de los estudiantes egresados del Nivel Secundario en Media y Prepara 55 Tabla 3 Cuadro comparativo de las áreas curriculares impartidas en el nivel de Media y PREPARA 60 Tabla 4 Género de estudiantes 73 Tabla 5 Escala de Edad 74 Tabla 6 Nacionalidad 75 Tabla 7 Dependencia Económica 76 Tabla 8 Dependientes económicos 77 Tabla 9 Estado Civil 78 Tabla 10 Distancia del centro 79 Tabla 11 Sectores Aledaños de Procedencia de Estudiantes 80 Tabla 12 Asignaturas Preferidas de los Estudiantes 81 Tabla 13 Desempeño del Docente Según Estudiantes 82 Tabla 14 Estrategias de Evaluación Usadas Según Estudiantes 83 Tabla 15 Aspectos Destacados en las Clases de Lengua Española 84 Tabla 16 Autoevaluación de los Estudiantes 85 Tabla 17 Aporte de la Gestión al Rendimiento Académico 86 Tabla 18 Factores que determinan la calidad en el rendimiento académico 87 Tabla 19 Influencia del Horario en el Rendimiento Académico 88 Tabla 20 Rendimiento Académico Según Horario 89 Tabla 21 Horario Adecuado Para el Buen Rendimiento Académico 90 Tabla 22 Factores que Inciden en el Rendimiento Académico 91 Tabla 23 Horario Recomendado para Estudiar 92 Tabla 24 Género de los Docentes 93 Tabla 25 Años en Servicio 94 Tabla 26 Nivel Académico de los Docentes 95 Tabla 27 Área del Desempeño Docente 96 Tabla 28 Definición de Planificación según los Docentes 97 Tabla 29 Planificación por competencias desde el Currículo. 98 Tabla 30 Elementos Usados para Planificar 99 Tabla 31 Apoya el Proceso de Planificación 100 Tabla 32 Frecuencia Usada para Planificar 101 Tabla 33 Evidencias de la Planificación 102 Tabla 34 Seguimiento del equipo de gestión para el rendimiento académico 103 Tabla 35 Temporalidad para la Supervisión de la Práctica Docente 104 Tabla 36 Factores que Elevan el Rendimiento Académico 105 Tabla 37 Formación Docente 106 Tabla 38 Participación en reuniones con otros docentes. 107 Tabla 39 Relación del docente con las familias de estudiantes. 108 Tabla 40 Relación del Docente con la situación socioeconómica de la comunidad. 109 Tabla 41 Apoyo a los aprendizajes según el conocimiento social-cultural de los estudiantes. 110 Tabla 42 Inducción de los estudiantes al aprendizaje desde el conocimiento social-cultural de la comunidad. 111 Tabla 43 Estrategias de planificación usadas por los Docente para el Aprendizaje. 112 Tabla 44 Factores que Apoyan el Rendimiento Académico. 113 Tabla 45 Normativas que direccionan el Subsistema de Jóvenes y Adultos (PREPARA). 114 Tabla 46 Formación docente en igualdad de oportunidades. 115 COMPENDIO Este proyecto se presenta una investigación comparativa con el fin de conocer la incidencia del rendimiento académico del área de Lengua Española con los estudiantes de 4to. De igual forma Gil, J. presenta la «Propuesta de un programa de acompañamiento pedagógico de un Centro Educativo». En la investigación realizada por Gómez, W., Sánchez D. el «Desempeño del equipo de gestión en el proceso de supervisión», cuyo objetivo fue evaluar el desempeño del equipo de gestión en el proceso de supervisión, como resultados de la misma se motiva a que se tomen en cuenta los lineamientos del sistema educativo en el que la evaluación es sistemática, continua y de carácter obligatorio para que los procesos sean de calidad y favorezcan los aprendizajes del sujeto que aprende. Se hace necesario una gestión pedagógica que promueva una evaluación efectiva que incentive en docentes y estudiantes la implementación de estrategias evaluativas pertinentes que mantengan un equilibrio en el rendimiento académico y por lo tanto en igualdad de aprendizajes de los egresados de ambos sistemas académicos, y que los estudiantes puedan insertarse al mercado laboral y profesional bajo las mismas condiciones. En el Sub-Sistema De Adultos se desarrolla curiosidad natural adquiriendo las habituales necesarias para indagar y realizar investigaciones que demuestran autonomía en aprendizaje al igual que el Nivel Medio normal. La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. El proceso de desarrollo implica una profundización de los niveles de conocimiento del estudiantado en cuanto sus actitudes, valores, modos de actuar y de proceder como forma de preparación para el avance significativo de su trayectoria a partir de las aspiraciones para la vida. Es responsabilidad del Nivel Secundario promover el desarrollo de una formación integral que garantice el ejercicio autónomo y efectivo de sus propias vidas, de forma activa, productiva consciente, digna y en democracia en el cual la persona pueda tener oportunidades de ejercer su autonomía, el mismo fomenta el interés y la curiosidad de los estudiantes a través de estrategias cognitivas, tomando en cuenta el enfoque de competencias, procura desarrollar a través de las distintas áreas el análisis de las situaciones y problemas desde una perspectiva global, así como la solución de los mismos. En tal sentido el diseño curricular es un documento que orienta los procesos que normalizan las estrategias de formación de sujetos democráticos los cuales deben ser transformadores de la realidad, tanto social como cultural que les rodea, el mismo se constituye como la estrategia fundamental de la educación para el logro de los propósitos que se plantea como medio de desarrollo de las capacidades humanas. En este sentido, la gestión es orientación de los procesos institucionales y pedagógicos, en ella se plantea una relación directa entre lo que concierne a la parte institucional la cual se corresponde de manera directa a la organización y funciones del equipo directivo y la parte pedagógica que se relaciona con las funciones del aula y el equipo docente, así como con los estudiantes, el personal especializado tendrá la labor esencial de organizar los procesos con los representantes de la comunidad educativa y dar respuestas a las demandas en los ámbitos presentados. El proceso instruir en el área de Lengua Española según la nueva propuesta curricular se manifiesta con el foco en el aspecto de la funcionalidad de la comunicación en el entorno, donde cada vez más es necesario el mejor desempeño de los estudiantes. de Media, así como del Sub- Sistema y Adultos, PREPARA en este último caso se trata de estudiantes que por diversos motivos retomaron los estudios en calidad de adultos. Por otro lado, la muestra será una proporción de estudiantes, todos los maestros y representantes de la directiva del centro educativo, para la recolección de información se tomó en cuenta las variables que interactúan en esta investigación, y que el instrumento o método debe ser confiable y valedero. En función de la información obtenida, análisis cuantitativa y cualitativamente, se utilizó la estadística descriptiva en el cual se realizaron tabulaciones de tablas de frecuencia, el cálculo de porcentajes y representación gráficos de los datos empíricos. Por esto. a fin de hacer más manejables y comprensible los datos y posteriormente verificar la sistematización del problema, para el análisis de los resultados se tomó en cuenta las variables, el nivel de eficiencia de la planificación en coherencia con el diseño curricular, influencia de la gestión, estrategias de enseñanza en Lengua Española, las causas que influyen al rendimiento educativo y las diferencias del nivel de aprendizaje acorde al grado en educación Media y PREPARA CONCLUSIONES Objetivo 1-Determinar el nivel de eficiencia de los Centros Educativos del Nivel Secundario que planifican en coherencia con el Diseño Curricular para la mejora del Rendimiento Académico. Cuando el docente trabaja en coherencia con el diseño curricular despierta el interés y la curiosidad de los estudiantes sobre el nivel de preferencia en las áreas, en Media la preferencia está por encima del desempeño docente mientras que en PREPARA el desempeño docente es más marcado que la preferencia según los estudiantes en cuanto a las estrategias utilizadas por el docente para evaluar sigue siendo marcada la evaluación tradicional, sin embargo, en comparación con los estudiantes de PREPARA se observa que utilizan más las estrategias del nuevo diseño curricular, se apela al uso de estrategias donde prevalezca la equidad. La mayoría de los maestros de Media siguen usando las estrategias tradicionales pero los de PREPARA utilizan más las nuevas estrategias donde prevalezca la equidad, en cuanto a la planificación en Media el 57% toma en cuenta el diseño curricular para planificar, pudiendo cuestionarse el uso de la estrategia planteada para planificar, en PREPARA asumen que utilizan el diseño curricular en 83% para planificar, pero al momento de cuestionar el tiempo para planificar existe un % elevado de 50% mensual cuando el uso del diseño nos pide una planificación diaria. Se considera que los resultados de la planificación en Media son a través del rendimiento académico mientras que en PREPARA a través las producciones de los estudiantes se puede concluir que en PREPARA existe un bajo conocimiento sobre los indicadores que reflejan el logro de objetivo propuestos y por tanto el resultado de los estudiantes, en cuanto al equipo de gestión de ambos Centros Educativos conocen los tipos de planificación de la institución que les dirigen (de manera parcial MINERD) pero el momento de apoyar el rendimiento académico en Media la correspondencia como gestión se ve limitada con el tipo de estrategias que utilizan, se pudo evidenciar que en cuanto a la planificación de Media para planificar, toman en cuenta el calendario escolar, las normativas y parte del Nivel Secundario evidenciando con esto no usan el Proyecto Educativo de Centro (PEC). En conclusión, el nivel de eficiencia de la planificación en coherencia con el diseño curricular para la mejora del rendimiento académico es baja solo un 26% en Media y un 24 % en PREPARA en ambos centros, según se ha visto la coherencia ante lo planteado por los actores encuestados denota diferencias entre las opiniones de cada uno para el mismo tema. Objetivo 2-Determinar cómo influye la Gestión Pedagógica en el Rendimiento Académico de los estudiantes. En cuanto al rendimiento académico los estudiantes de Media se evalúan como bueno mayormente, mientras que en PREPARA se evalúan entre excelente y regular, la valoración de un buen liderazgo depende de un servicio de calidad que se promueve en el mismo, pudiendo destacarse en cuanto al apoyo como bueno, por las consideraciones anteriores cabe destacar que la gestión del Centro también fue considerada por un puntaje excelente, que quien demostrar una influencia considerable por un porcentaje excelente, lo que quiere demostrar una influencia considerable del equipo de gestión al rendimiento académico. Para el cumplimiento de esa posición se relacionan el seguimiento que da el equipo de gestión a los docentes donde en Media lo que predomina es el acompañamiento diario y mensual, en PREPARA la supervisión mensual queda clara que la gestión pedagógica en contradicción con los lineamientos que dirige las instituciones educativas publicas mantienen discrepancia en cuanto la organización de las acciones para gestionar el rendimiento académico y por tanto producir impacto en la calidad educativa. Una gestión de calidad se ofrecen servicios que van acorde con los procesos de enseñanza aprendizaje, en la encuesta en Media no se pudo valorar el seguimiento a los indicadores de eficiencia interna por el contrario, en PREPARA toman en cuenta los indicadores de eficiencia interna, según afirma el equipo de gestión para ejecutar las políticas educativas plasmadas en la planificación sin embargo esos políticos no pusieron sus observados en la planificación del Proyecto Educativo de Centro (PEC). En cuanto a la gestión del Centro en docentes y equipo de gestión, que las acciones que utilizan son efectivas para la calidad y el rendimiento académico no obstante los estudiantes de Media consideran un rendimiento de 3er nivel (bueno) en la mayoría de los casos a diferencia de PREPARA que los estudiantes tienen una alta percepción de su rendimiento académico. En conclusión, la gestión pedagógica en ambos centros influye en un 57% al rendimiento académico del estudiante puesto que es conocedor de los lineamientos establecidos por el MINERD, más no se evidencia la puesta en práctica en la mayoría de los casos de esos conocimientos a favor de la demanda educativa y el rendimiento académico esperado. Objetivo 3-Analizar las estrategias de enseñanza utilizadas en el área de Lengua Española para el logro de las competencias en los procesos educativos. En cuanto a las estrategias de enseñanza utilizadas en el área de Lengua Española para el logro de las competencias en los procesos educativos en Media el 75% de los docentes utilizan las estrategias de recuperación de enseñanzas previas, exposición de conocimientos elaborados, mientras que se destaca el uso de reglas gramaticales, actividades de comunicación y análisis de datos, de igual manera en PREPARA utilizan las mismas estrategias de enseñanza prevaleciendo la enseñanza tradicional donde la corrección de las reglas gramaticales apoyan de manera circunstancial del enfoque funcional y comunicativo de la lengua. En conclusión, en Media utilizan EN 57% estrategias de enseñanza aprendizaje de evaluación y de planificación acordes a lo establecido en el diseño curricular, mientras que en PREPARA no evidencian el reconocimiento de las estrategias de planificación y se inclinan hacia el enfoque tradicional en cuanto a las estrategias de enseñanza y evaluación. Objetivo 4- Identificar los factores que motivan el desarrollo de la calidad educativa en la Educación Media y en el Subsistema de Jóvenes y Adultos (PREPARA) En Media los estudiantes oscilan entre 15 y 20 años, en su mayoría, mientras que en PREPARA las edades varían entre 15 y 50 años de edad, prevaleciendo las edades entre 15 y 25 años, se puede determinar que los jóvenes entre 15 y 25 años de edad solo cambian de Media a PREPARA pero continúan su proceso educativo. Los estudiantes de PREPARA debido a situaciones de abandono escolar y repetición representan 60% los mismos viven con sus padres y dependen de ellos, se puede denotar que en algún momento dado pertenecían a los grupos de los NINIS, sin embargo, el siguiente porcentaje de PREPARA tienen responsabilidades con los miembros de su familia en lo que se destacan, sus parejas, sus hijos y en algunos casos de sus padres. Los estudiantes de Media y de PREPARA en ambos casos viven en sectores aledaños al centro, por lo que tienen que realizar un largo recorrido para llegar al mismo, lo que provoca que el maestro no pueda insertarse en la comunidad para trabajar los factores sociales, económicos y socioculturales los cuales intervienen en una planificación por competencias. En conclusión, solo el 18% del docente piensa que el Liderazgo del docente es un factor que motiva el desarrollo de la calidad, un aspecto importante a tomar en cuenta en el área de Lengua Española es que preferida en un 12 % en Media y 30 % en PREPARA es decir que no es la preferida por los estudiantes, el nivel de exigencia y desempeño docente está levemente en un 2% por encima de la preferencia del área. , según los docentes el factor que debe predominar para el rendimiento académico es el compromiso personal en Media 24% pero en PREPARA el tiempo dedicado al estudio en un 22% , en este último coinciden con los docentes y equipo de gestión, dejando de lado con muy bajos porcentajes el ambiente de aprendizaje, la oferta formativa, y el seguimiento individual a los aprendizajes. Objetivo 5-Establecer la diferencia del nivel académico de los estudiantes del Nivel Medio y PREPARA. En relación a los conocimientos sobre las normativas de PREPARA, en Media solo dicen tener un conocimiento aceptable pero en PREPARA es considerable los que no tienen el conocimiento necesario, se puede notar el poco conocimiento a las ordenanzas, que dirigen este Subsistema los mismos sostienen que en Media existe un mejor aprendizaje desconociendo las estrategias del Subsistema de jóvenes y adultos que si bien es cierto en cuanto al currículo y la planificación son las mismas, pero en cuanto a estrategias de aprendizaje y evaluación deben privilegiar las que apoyen el rendimiento académico de acuerdo a la flexibilidad que pide la Ley General 66-97 pero sin salirse de las mismas ya que así se propiciara la igualdad en cuanto a las competencias establecidas en el perfil del egresado de Media. El tiempo clases es de gran diferencia, 30 horas semanales en Media mientras 7 horas en PREPARA, debido al poco manejo de las normativas de PREPARA es difícil establecer en el estudiante la concienciación de que el tiempo restante debe ser un estudio independiente donde ellos puedan ponerse en las mismas condiciones académicas de los estudiantes de Media. Tanto En Media como en PREPARA se destaca que el mejor horario para estudiar por los estudiantes es el diario en Media 81% y en PREPARA 51% el cual se pudo constatar que los estudiantes de PREPARA no están en Media por consideración propia sino por los diversos factores que se lo impiden, en cuanto a la formación no es equitativa, puesto aunque los docentes de Media dicen ser formados en igualdad de oportunidades 50% en PREPARA existen opiniones diversas desde 29% a 14% las cuales se puede responder observando bajo porcentaje (14%) que dicen conocer mucho sobre las normativas de PREPARA. Objetivo General - Comparar la incidencia de la gestión pedagógica en el rendimiento académico del área de Lengua Española de los estudiantes de 4to. Grado del Nivel Medio en el Liceo Argentina Mateo Lara y PREPARA los Trinitarios Distrito Educativo 10-06, año escolar 2018-2019. La incidencia de la gestión para el rendimiento académico en es preponderante en un Centro Educativo ya que la misma asegura el cumplimiento de las metas establecidas, no solo en el Centro Educativo sino como país, estas deben obedecer al conocimiento de las mismas el establecimiento de objetivos claros que sean externados a todos los actores del proceso educativo. En tal sentido en Media los docentes y equipo de gestión conocen los lineamientos que dirigen el Nivel Medio pero no ponen en práctica, en PREPARA necesitan empoderarse de las normativas y concientizar a los estudiantes del Subsistema al cual pertenecen de manera tal que puedan dentro de la apertura y flexibilidad que ofrece el currículo apoyar en la igualdad de competencias que requieren ambos sistemas, no obstante en Media deben de propiciar un liderazgo que les permita apoyar en el estudiantado la concienciación de la importancia del horario regular que les garantizarán afianzar sus competencias, continuar en un nivel superior con niveles de aprendizajes más altos. En conclusión final, la diferencia en la gestión de Media con PREPARA para el logro del rendimiento académico de los estudiantes está: Primero en el liderazgo docente y el conocimiento, de los lineamientos y objetivos educacionales emprendidas por el Ministerio de Educación de la República Dominicana para el logro de los aprendizajes y por tanto el buen rendimiento académico de los estudiantes, en PREPARA no está claro el rol del Subsistema de adultos inclusive ellos ponen en duda la calidad de los aprendizajes del mismo destacando que los mejores rendimientos educativos se consiguen en Media, minimizando sus esfuerzos a las pocas oportunidades debido al tiempo. La incidencia en la gestión tanto pedagógica como administrativa de Media se determina aceptable debido al conocimiento de todas las normativas del sistema educativo pero la amplia diversidad de opiniones en cuanto a la aplicación, que conlleva al supuesto de que no se ponen de acuerdo para la implementación, seguimiento y evaluación que recae en el rendimiento académico. Mientras que en PREPARA como mejorable por el hecho del poco manejo del currículo y por lo tanto el uso de manera arbitraria de las normativas que dirigen el Subsistema de adultos PREPARA primero tomado en cuenta el currículo de educación Media vigente y luego tomando en cuenta la flexibilidad y la apertura que promueve en todos los niveles. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A., C. (s.f.). Situación Frente de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Abreu, A. H. (2009). Acompañamiento a la práctica pedagógica Reg. 10. Sto. Dgo. Anehito, J. (2012). Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educ. 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INSTRUCCIONES PARA LA CONSULTA DEL TEXTO COMPLETO: Para consultar el texto completo de esta tesis debe dirigirse a la Sala Digital del Departamento de Biblioteca de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA. Dirección Biblioteca de la Sede – Santiago Av. Hispanoamericana #100, Thomén, Santiago, República Dominicana 809-724-0266, ext. 276; biblioteca@uapa.edu.do Biblioteca del Recinto Santo Domingo Oriental Calle 5-W Esq. 2W, Urbanización Lucerna, Santo Domingo Este, República Dominicana. Tel.: 809-483-0100, ext. 245. biblioteca@uapa.edu.do Biblioteca del Recinto Cibao Oriental, Nagua Calle 1ra, Urb Alfonso Alonso, Nagua, República Dominicana. 809-584-7021, ext. 230. biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do