UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA) Las Tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza del idioma inglés en los centros educativos públicos y privados del distrito 11-02, año escolar 2016-2017 Proyecto de investigación de tesis para optar por el título de maestría en gestión de la tecnología educativa Sustentantes: Guillermo Mayobanex Artiles------- 15-9828 Rosario Isabel Sánchez Pérez------ 15-9831 Yamirka González González ------- 15-9785 Asesor (a): Los conceptos expuestos en la presente tesis, son de la exclusiva Dra. Solanlly Martínez responsabilidad de los sustentantes de la misma. San Felipe de Puerto Plata, Puerto Plata Octubre, 2017 TABLA DE CONTENIDO Pág. Tabla de contenido……………………………………………………….I Lista de tablas……………………………………………………………II Dedicatoria (s) (opcional)………………………………………………III Agradecimiento(s) (opcional)…………………………………………..IV Compendio……………………………………………………………….V CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN.................................................................. 01 1.1 Antecedentes de la investigación ....................................................... 01 1.2 Planteamiento del problema ............................................................... 04 1.3 Formulación del problema .................................................................. 08 1.3.1 Sistematización del problema .......................................................... 09 1.4 Objetivo General ................................................................................. 10 1.4.1 Objetivos específicos ....................................................................... 10 1.5 Justificación ........................................................................................ 10 1.6 Delimitación ........................................................................................ 12 1.7 Limitaciones ........................................................................................ 12 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .................................................... 14 2.1 Marco teórico ..................................................................................... 14 2.1.1 Proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................. 14 2.1.2 Principales Teorías del Aprendizaje ............................................. 16 2.1.3 Tecnologías de La información y la comunicación (TIC) .............. 18 2.1.4 Programas y aplicaciones TIC de enseñanza del idioma inglés ... 19 2.1.5 Integración TIC y la enseñanza del idioma inglés ........................ 20 2.1.6 Redes sociales especializadas en la enseñanza de idiomas ....... 25 2.1.7 Ventajas de la Integración de las Redes Sociales en el Aula ....... 31 2.1.8 Entornos virtuales en la enseñanza de idiomas ........................... 32 2.1.9 Correo electrónico ........................................................................ 36 2.1.10 Aplicaciones para la enseñanza del idioma inglés ..................... 37 2.1.11 Factores de riesgo de integración de las TIC ............................. 40 2.1.12 Integración TIC en los centros educativos dominicanos ............. 44 2.2 Variables e indicadores ..................................................................... 45 2.2.1 Operacionalización de las variables ............................................. 46 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ......................................................... 47 3.1 Diseño, tipo de Investigación y método ............................................................. 47 3.2 Técnicas e instrumentos ........................................................................................... 48 3.3 Población, muestra y tipo de muestreo ............................................................. 48 3.4 Procedimiento para la recolección de datos ................................................... 49 3.5 Procedimiento para el análisis de los datos .................................................... 50 3.6 Confiablidad y validez ................................................................................................ 50 CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ................... 51 CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .............. 60 CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 66 RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 68 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 70 APÉNDICES Apéndice A. Instrumento de recolección de datos Apéndice B. Reporte de anti plagio. Lista de tablas Tabla No. 1: Distribución de los docentes de inglés con uso de las TIC según edad 51 Tabla No. 2: Distribución de los docentes de inglés con uso de las TIC según sexo 51 Tabla No. 3: Distribución de los docentes de inglés con uso de las TIC según procedencia 52 Tabla No. 4: Distribución de los docentes de inglés según nivel de instrucción ........................................................................................................................... 52 Tabla No. 5: Distribución de los docentes de inglés según antigüedad ................... 53 Tabla No. 6: Distribución de los docentes de inglés según área de formación docente 53 Tabla No. 7: Distribución de los docentes de inglés según especialidad en áreas afines 54 Tabla No. 8: Distribución de los docentes de inglés según nivel que imparte ...... 54 Tabla No. 9: Distribución de los docentes de inglés según uso de las TIC ........... 55 Tabla No. 10: Distribución de los docentes de inglés según uso de redes sociales....................................................................................................................................... 55 Tabla No. 11: Distribución de los docentes de inglés según uso de plataformas virtuales 56 Tabla No. 12: Distribución de los docentes de inglés según uso de aplicaciones .......................................................................................................................... 55 Tabla No. 13: Distribución de los docentes de inglés según uso de correo electrónico 56 Tabla No. 14: Distribución de los docentes de inglés según uso de herramientas TIC 56 Tabla No. 15: Distribución de los docentes de inglés según factores de riesgo ............................................................................................................................... 58 Tabla No. 16: Distribución de los docentes de inglés por sectores según factores de riesgo institucional 58 Tabla No. 17: Distribución de los docentes de inglés por sectores según factores de riesgo pedagógico 59 Tabla No. 18: Distribución de los docentes de inglés según nivel de acuerdo con cambio de metodología actual 59 COMPENDIO El objetivo de la presente investigación fue determinar el nivel de integración de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza del idioma inglés en los centros educativos de distrito 11-02 en el año escolar 2016-2017. Correspondió a un estudio de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo no experimental, y a la vez transversal. El universo estuvo compuesto por 75 casos de docentes que impartieron clases de inglés. Específicamente, en el sector privado impartieron 26 y en el sector público 49 docentes del idioma inglés. La muestra estuvo constituida por 60 docentes, 42 del sector público y 18 del sector privado. La recolección de los datos se realizó a través de un cuestionario. Los resultados mostraron que el 62% de los docentes era de sexo femenino que hicieron uso más frecuente de las TIC. El 42% de los docentes tenía edad entre 36-45 años y el 41% de ellos, utilizó las redes sociales Youtube y Facebook con mayor frecuencia. El 44% de los docentes de procedencia urbana hizo uso más frecuente de las redes sociales. El 39% de los docentes de procedencia rural utilizó con mayor frecuencia las redes sociales Youtube y Whatsapp. El 57% de los docentes incorporó en el proceso de enseñanza del idioma inglés el teléfono inteligente (29%) y la computadora portátil (28%) como herramientas TIC. El 70% de los docentes en ambos sectores (público y privado) coincidieron en que la disponibilidad de recursos TIC y la disponibilidad del internet en los planteles escolares fueron los principales factores institucionales. El 61% de los docentes del sector privado contestaron que el uso de internet en aula y el conocimiento de las aplicaciones de aprendizaje de idiomas fueron los principales factores pedagógicos. El 97% de los docentes estuvo de acuerdo en el diseño de una propuesta de mejora a partir de los resultados que obtenidos en este estudio para la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza del idioma inglés en los centros educativos públicos y privados del distrito 11-02. CONCLUSIONES Una vez analizados los resultados obtenidos, en esta investigación, se arribó a las siguientes conclusiones: 1. Se evidenció un mayor uso de los programas y aplicaciones por parte de docentes de sexo femenino; lo que significa que las mujeres se interesan más que los hombres en la integración de las TIC en el proceso de enseñanza del idioma inglés en los centros educativos públicos y privados del distrito 11-02. 2. Se determinó que el uso de los programas y aplicaciones TIC guarda relación con la edad de los docentes ya que, los maestros del grupo de edad de 26-35 años (los más jóvenes) hicieron uso más frecuente de las TIC en el proceso de enseñanza del idioma inglés en los centros educativos públicos y privados del distrito 11-02. 3. Al relacionar, la procedencia con la frecuencia de uso de los programas y aplicaciones; se evidenció los docentes de procedencia urbana hicieron un uso más frecuente de las TIC en el proceso de enseñanza del idioma inglés en los centros educativos públicos y privados del distrito 11-02. 4. Las TIC con mayor frecuencia de uso por parte de los docentes de procedencia urbana fueron las redes sociales Youtube y Facebook. 5. Se identificó que los principales dispositivos TIC incorporadas por los docentes en el proceso de enseñanza del idioma inglés en los centros educativos públicos y privados del distrito 11-02 fueron el teléfono inteligente (smart phone) y la computadora portátil (laptop). 6. Se estableció que tanto los docentes del sector público como privado coincidieron en que la falta de disponibilidad de programas y aplicaciones y la falta de disponibilidad de internet en los planteles fueron los principales factores de riesgo institucional que incidieron en la buena integración de las TIC en proceso de enseñanza del idioma inglés en los centros educativos del distrito 11-02. 7. Se estableció que para los docentes tanto del sector público como privado coincidieron que la falta de dispositivos electrónicos en aula, la ausencia del internet en clase, y falta de conocimiento de los programas y aplicaciones de enseñanza del inglés fueron los principales factores de riesgo pedagógico que incidieron en la buena integración de las TIC en proceso de enseñanza del idioma inglés en los centros educativos del distrito 11-02 8. Se evidenció que los docentes consultados estuvieron de acuerdo en el diseño de una propuesta de mejora a partir de los resultados que obtenidos en este estudio para la buena incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza del idioma inglés en los centros educativos públicos y privados del distrito 11-02. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alcántara, Rosa. (2016). Educa sugiere fortalecer enseñanza y uso de TICs y de inglés. Recuperado de http://hoy.com.do/educa-sugiere-fortalecer-ensenanza-y-uso-de-tics- y-de-inglés/ Ángel, M. (2017). Duolingo para niños. Recuperado de http://duolingo.nu/ninos Andrade Pulido, Javier. (2013). Creencias sobre el uso de las TIC de los docentes de educación primaria en México. Sinéctica, (41), 2-13. Recuperado en 22 de abril de 2017, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665- 109X2013000200013&lng=es&tlng=pt. Area, M. (2010). "Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. 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Hispanoamericana #100, Thomén, Santiago, República Dominicana 809-724-0266, ext. 276; biblioteca@uapa.edu.do Biblioteca del Recinto Santo Domingo Oriental Calle 5-W Esq. 2W, Urbanización Lucerna, Santo Domingo Este, República Dominicana. Tel.: 809-483-0100, ext. 245. biblioteca@uapa.edu.do Biblioteca del Recinto Cibao Oriental, Nagua Calle 1ra, Urb Alfonso Alonso, Nagua, República Dominicana. 809-584-7021, ext. 230. biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do