Educación Superior Año XXII No. 36 Julio-diciembre, 2023 Incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes del programa de recuperación académica: un enfoque desde la neuroeducación 1Rossely Secundina Alcantara Piña, 2 Norma M. Duarte Duarte 3Kenia Morel Matos Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, (ISFODOSU), República Dominicana rossely.alcantara@isfodosu.edu.do; https://orcid.org/0000-0003-2434-0619 Universidad Autónoma de Santo Domingo, República Dominicana; prof.normaduarte@gmail.com Universidad Autónoma de Santo Domingo, República Dominicana; keniamorel1625@hotmail.com Recibido: 17/6/2023; Aprobado: 13/10/2023 Resumen La presente investigación analiza la in- cidencia de la motivación en el rendi- miento académico de los estudiantes del programa de recuperación académica (para) desde el enfoque de la neuroe- ducación. la población total fue de 250 estudiantes, todos con la condición de bajo rendimiento académico, durante el periodo educativo 2017-2. Es un estudio no experimental, de carácter transversal y correlacional, se utilizó el instrumen- to mape-3 (cuestionario de evaluación de la motivación hacia el aprendizaje o la ejecución en alumnos universitarios, la muestra estuvo representada por 50 Abstract The present research analyzes the inci- dence of motivation in the academic performance of students in the acade- mic recovery program (para) from the neuroeducation approach. the total po- pulation was 250 students, all with the condition of low academic performance, during the 2017-2 educational period. It is a non-experimental, cross-sectio- nal and correlational study, the mape-3 instrument was used (questionnaire of evaluation of motivation towards lear- ning or performance in university stu- dents, the sample was represented by 50 students, being 11 of them male and 39 053 a 069 Incidence of motivation on the academic performance of students in the acade- mic remediation program: an approach from neuroeducation https://doi.org/10.56918/es.2023.i36.pp53-69 54 Incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes del programa de recuperación académica: un enfoque desde la neuroeducación estudiantes, siendo 11 de ellos mascu- lino y 39 del sexo femenino, en edades comprendida de los 18 a 45 años de edad. Como resultado se evidenció que el miedo al fracaso y la motivación ex- terna se correlacionan significativamente para la toma de decisiones, no existiendo correspondencia entre los resultados de la motivación por aprender, disposición al esfuerzo y el deseo de éxito. La mo- tivación existente en los estudiantes con bajo rendimiento académico participan- tes en el par, relacionada con el apren- dizaje se encuentra en elevados porcen- tajes, lo cual, en líneas generales, brinda grandes oportunidades para finalizar una carrera universitaria. Según los hallazgos encontrados en esta investigación, estos no son concluyentes en su totalidad para afirmar la incidencia de la motivación en el rendimiento académico, sin embargo en nuestros estudiantes se evidenció lo siguiente: miedo al fracaso, falta de mo- tivación externa y el miedo incide en el aprendizaje y la memoria. Palabras clave: Motivación, Neuroedu- cación, Rendimiento académico, Estu- diantes, Programa de recuperación aca- démica. of the female sex, in ages from 18 to 45 years old. As a result, it was found that fear of failure and external motivation are significantly correlated for decision making, with no correspondence be- tween the results of motivation to learn, willingness to make an effort and desire the students with low academic perfor- mance participating in the pair, related to learning, is found in high percentages, which, in general terms, provides great opportunities to complete a university degree. According to the findings found in this research, these are not conclusive in their totality to affirm the incidence of motivation in academic performance, however, the following was evidenced in our students: fear of failure, lack of exter- nal motivation and fear affects learning and memory. Keywords: Motivation, Neuroeduca- tion, Academic performance, Students, Academic remediation program. Incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes del programa de recuperación académica: un enfoque desde la neuroeducación by Rossely Secundina Alcantara Piña,Norma M. Duarte Duarte y Kenia Mo- rel Matos is licensed under CC BY-NC-SA 4.0 55Rossely Secundina Alcantara Piña, Norma M. Duarte Duarte, Kenia Morel Matos Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 INTRODUCCIÓN El rendimiento académico de los estu- diantes que participan en los programas de recuperación académica puede verse afectado por diversos factores, y la moti- vación es uno de ellos. Existe la necesidad de comprender cómo la motivación in- fluye en el rendimiento académico de es- tos estudiantes, especialmente desde un enfoque basado en los conocimientos de la neuroeducación. La neuroeducación proporciona una perspectiva científica que integra los aspectos cognitivos, emo- cionales y neurobiológicos del aprendiza- je y la motivación (Guillen, 2017). Por lo tanto, realizar un estudio que investigue la incidencia de la motivación en el ren- dimiento académico de los estudiantes en un programa de recuperación acadé- mica, desde la perspectiva de la neuroe- ducación, permitirá obtener información valiosa sobre cómo mejorar el proceso de recuperación académica y promover un rendimiento académico óptimo en estos estudiantes. El motivo principal es contribuir al conocimiento científico y educativo en el área de la motivación y el rendimiento académico, específicamen- te en el contexto de los estudiantes que participan en programas de recuperación académica. Los resultados de este estu- dio pueden tener implicaciones prácticas para la implementación de estrategias educativas que fomenten la motivación y mejoren el rendimiento académico en este grupo de estudiantes, ayudándoles a alcanzar su máximo potencial y tener éxito en su proceso de recuperación aca- démica (Taborda, et al, 2023). La neuroeducación es un campo de es- tudio relativamente nuevo que busca in- tegrar los conocimientos sobre el funcio- namiento del cerebro con la educación y el aprendizaje. Aunque aún se encuentra en desarrollo, ha habido avances signifi- cativos en los últimos años que han per- mitido una mejor comprensión de cómo el cerebro aprende y cómo se pueden aplicar estos conocimientos en entornos educativos. Actualmente, se sabe que el cerebro es altamente adaptable y plásti- co, lo que significa que tiene la capaci- dad de cambiar y reorganizarse en res- puesta a la experiencia y el aprendizaje. Se ha demostrado que factores como la motivación, la emoción, la atención y el ambiente pueden influir en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento acadé- mico de los estudiantes. La investigación en neuroeducación ha revelado la impor- tancia de crear entornos de aprendizaje enriquecedores que promuevan la parti- cipación activa, el interés y la relevancia de los contenidos para los estudiantes. Además, se han identificado estrategias pedagógicas basadas en los principios de la neuroeducación, como el uso de la me- tacognición, la enseñanza multisensorial, el aprendizaje basado en proyectos y el uso de tecnología educativa, que pueden mejorar el proceso de aprendizaje y el rendimiento académico. El presente trabajo se ha realizado con el propósito de investigar y compren- der cómo la motivación afecta el rendi- miento académico de los estudiantes que participan en un programa de recupera- ción académica. El motivo principal es 56 Incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes del programa de recuperación académica: un enfoque desde la neuroeducación abordar la necesidad de mejorar los re- sultados educativos de los estudiantes en situaciones de recuperación académica, donde se enfrentan a dificultades para alcanzar los niveles esperados de rendi- miento académico. Se busca entender cómo la motivación puede influir en su capacidad para superar obstáculos y lo- grar un rendimiento académico óptimo. Desde la perspectiva de la neuroeduca- ción, existe un interés científico en com- prender cómo los procesos neurocogni- tivos y neurobiológicos relacionados con la motivación influyen en el rendimiento académico de los estudiantes. Este en- foque busca integrar los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro con la práctica educativa, con el fin de desa- rrollar estrategias pedagógicas más efec- tivas y basadas en evidencia (Andrade y Pacciotta, 2023). El avance de la investi- gación en neuroeducación ha revelado la importancia de considerar la motivación como un factor fundamental en el pro- ceso de aprendizaje y rendimiento acadé- mico de los estudiantes. Se ha encontrado que la motivación in- fluye en la atención, el interés y la me- moria, lo que a su vez tiene un impacto en la adquisición y retención de conoci- mientos. Además, se ha demostrado que la motivación puede influir en la autorre- gulación del aprendizaje, la persistencia y el logro de metas académicas. En este contexto, se han identificado diversas estrategias pedagógicas basadas en los principios de la neuroeducación que pue- den promover una mayor motivación y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Estas estrategias incluyen el fomento de la autonomía y la elección, la creación de tareas desafiantes pero alcan- zables, el establecimiento de metas claras y realistas, el uso de retroalimentación efectiva y el diseño de entornos de apren- dizaje enriquecedores y estimulantes. El presente trabajo se enfoca en inves- tigar cómo la motivación impacta en el rendimiento académico de los estudian- tes que participan en un programa de re- cuperación académica. La comprensión de esta relación puede proporcionar in- formación valiosa para el diseño de inter- venciones y estrategias que promuevan la motivación y el éxito académico en este grupo de estudiantes que enfrentan difi- cultades educativas. Además, contribuirá al avance del conocimiento en el campo de la neuroeducación y su aplicación en entornos educativos. Es necesario cono- cer los motivos que impulsan al alumno a mejorar su rendimiento académico y de esta manera poder desarrollar una meto- dología capaz de mejorar el rendimiento del alumno tanto en el ambiente de aula como en el producto final, es decir, en los egresados de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Para tal fin en este artículo se describen teóricamente cada una de las variables involucradas en el estudio, así mismo, se expone la metodo- logía utilizada en la investigación, la cual es de tipo cualitativo transversal y corre- lacional puesto que se ponen a prueba la relación de las variables entre sí (Pillajo y Leonela, 2023). 57Rossely Secundina Alcantara Piña, Norma M. Duarte Duarte, Kenia Morel Matos Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 Las variables que aquí se describen son, el rendimiento académico y la motiva- ción que ha sido definida desde dife- rentes puntos de vista. Se presentan y analizan los resultados obtenidos por la aplicación del instrumento para recabar la información, se tabulan los resultados utilizando la estadística descriptiva, para luego ser almacenados en un programa de PC, bajo ambiente Windows 7, en un programa de Microsoft Word y Micro- soft Excel, Versión 2013, posteriormente se presentan la discusión, conclusiones y referencias bibliográficas. El trabajo tiene como objetivo principal: Analizar cómo la motivación influye en el rendimiento académico de los estu- diantes que participan en un programa de recuperación académica, utilizando como marco teórico el enfoque de la neuroeducación. DESARROLLO Antecedentes de investigación La incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes participantes en programas de recupera- ción académica (PRA), ha sido objeto de diversos estudios e investigaciones en el ámbito educativo. En particular, la neu- roeducación ha cobrado relevancia re- cientemente como enfoque para entender cómo funciona el cerebro en el proceso de aprendizaje y cómo se puede mejorar el rendimiento académico a través de in- tervenciones pedagógicas específicas. En algunos estudios se ha encontrado que la motivación y el rendimiento académi- co están estrechamente relacionados, en ese aspecto indica Cabeza (2021), que el rendimiento académico de estudiantes universitarios estaba relacionado con su nivel de motivación. Asimismo, indican Huber y Kuncel (2016), que encontraron que la motivación es un predictor im- portante del rendimiento académico en estudiantes de secundaria. Por otro lado, algunos estudios también han demostra- do cómo la manipulación de variables como el ambiente de aprendizaje y la enseñanza pueden influir en la motiva- ción y el rendimiento académico de los estudiantes. Los autores Cornide y Villarroel, (2019), encontraron que la creación de un am- biente de aprendizaje colaborativo y de apoyo es beneficioso para la motivación y el rendimiento académico de los es- tudiantes. En cuanto al enfoque de la neuroeducación, algunos estudios han encontrado que ciertas técnicas de ense- ñanza y aprendizaje pueden mejorar la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes, como ejemplo se tiene el estudio de los autores Ngeles, et al., (2020), donde indican que el uso de la gamificación en el aula puede aumentar la motivación y el rendimiento académi- co de los estudiantes. En resumen, exis- ten diversos antecedentes de investiga- ción sobre la incidencia de la motivación en el rendimiento académico de los es- tudiantes del programa de recuperación académica, con un enfoque especial en la neuroeducación. Se ha encontrado que la 58 Incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes del programa de recuperación académica: un enfoque desde la neuroeducación motivación y el rendimiento académico están estrechamente relacionados, y que factores como el ambiente de aprendizaje y la enseñanza pueden influir en ambos. Asimismo, se ha demostrado que cier- tas técnicas de enseñanza y aprendizaje, como la gamificación, pueden mejorar la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes participantes en dife- rentes programas que le permiten una recuperación académica. El uso de téc- nicas de enseñanza y aprendizaje basadas en la neurociencia puede ayudar a crear un ambiente de aprendizaje colaborativo y de apoyo, y mejorar la retención de in- formación a través de la práctica de re- cuperación. La práctica de recuperación, según los autores Huber, et al., (2015), una técnica de estudio basada en la neu- rociencia, consiste en recordar informa- ción a largo plazo a través de la repetición y la elaboración activa de la información aprendida. Esta técnica ha demostrado ser efectiva en la mejora de la retención y el rendimiento académico de los estu- diantes universitarios. Asimismo, la ga- mificación en el aula, es una técnica de enseñanza que utiliza elementos de juego para motivar a los estudiantes, la cual también ha demostrado ser efectiva en la mejora de la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes indican los estudios de Park y Bae, (2014). En conclusión, la neuroeducación ofre- ce múltiples estrategias y técnicas que pueden ser utilizadas para mejorar la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes del programa de recu- peración académica. La práctica de recu- peración y la gamificación en el aula son sólo algunas de las técnicas que pueden ser implementadas para lograr mejores resultados académicos en estos estudian- tes. Es importante seguir investigando y aplicando la neuroeducación en el ám- bito educativo para seguir mejorando la calidad de la educación y del aprendizaje. METODOLOGÍA Diseño de investigación El diseño de investigación es no experi- mental debido a que, según Arias (2016), se trabaja con grupos ya formados con una condición en específico (Bajo ren- dimiento académico). De carácter trans- versal, pues según Bernard (2006), la muestra de estudio ha sido tomada en un periodo único y a la vez es correlacional porque según Caballero, et al., (2021), el objetivo es describir las relaciones entre las variables. Población La población fue la que asistió al Progra- ma de Recuperación Académica (a partir de aquí PRA), que en su totalidad fueron 250 estudiantes de diferentes carreras. Muestra La muestra, que según Bavaresco (2016), es una parte de la población, aquí fue tomada del conjunto de los estudiantes que acudieron al PRA, de la Dirección de Orientación Profesional en la Uni- 59Rossely Secundina Alcantara Piña, Norma M. Duarte Duarte, Kenia Morel Matos Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 versidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) en el periodo Académico 2017- 1, de los cuales tomamos una muestra de 50, siendo 39 del sexo femenino y 11 del sexo masculino, en edades comprendidas entre 18 a 45 años. La misma se eligió de manera incidencial, según la disponibili- dad de los estudiantes y los profesionales, psicólogos/ Orientadores del Departa- mento. La característica principal de este grupo es que la casi totalidad presentan bajo rendimiento académico y altas ex- pectativas para cambiar de carrera. Variables Las variables medidas en nuestra investi- gación son: -Variable Independiente: Motivación. Operacionalización de las Variables: Resultados obtenido en el cuestionario de evaluación de la motivación hacia el aprendizaje o la ejecución en alum- nos universitarios (MAPE-3). (Zuñiga, 2023). -Variable Dependiente: Rendimiento académico. Operacionalización de las Variables: Calificaciones obtenidas al término de las asignaturas cursadas en el semestre 2016-2. Instrumento aplicado para recolectar la información. Para medir los niveles de motivación o ac- titudinales con los que los adultos afron- tan el proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizó el cuestionario de evaluación de la motivación hacia el aprendizaje o la ejecución, MAPE-3, de Montero et al., (2000). Este cuestionario fue diseñado para alumnos universitarios, y para su validación se eligieron 20 estudiantes de ambos sexos que participaban en el programa de recuperación académica. El cuestionario presenta distintas situa- ciones hipotéticas y otras de experiencias vividas para que los sujetos valoren si están o no de acuerdo con la situación, la respuesta que han de dar se reduce a contestar sí o no. El cuestionario se com- pone de 124 ítems y las tendencias que mide son las siguientes siete: 1.- Miedo al fracaso: Se refiere a la ten- dencia de evitar situaciones que pue- de dar lugar a una evaluación negati- va de la propia competencia. 2.- Deseo de éxito y reconocimiento: Refleja el grado en que se experimen- ta emociones positivas tras el éxito público. Este grado puede influir en que busquemos el reconocimiento de los demás, hechos que repercute en la autoestima. 3.- Motivación por aprender: refleja el interés por la propia naturaleza de la tarea, de su novedad y de las habili- dades y destrezas que se adquieren al realizarla. 60 Incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes del programa de recuperación académica: un enfoque desde la neuroeducación 4.- Motivación por la recompensa: Aparece cuando las actividades se realizan exclusivamente como un fin para conseguir algo externo como notas, dinero, posición social. 5.- Disposición al esfuerzo: tendencia a asumir gran cantidad de trabajo, con independencia a la meta que está en juego. 6.- El desinterés por el trabajo y el re- chazo del mismo: tendencia a abordar el trabajo en general con la sensación de que va a ser pesado y aburrido, por lo que en la medida de lo posible tra- tará de evitarlo. 7.- La ansiedad Facilitadora: tenden- cia a superarse ligada a la tensión de afrontar situaciones en las que hay que realizar una o varias tareas con un tiempo límite. Procedimiento de investigación Para la aplicación de la prueba, se reali- zó la redacción de una carta de consenti- miento donde cada uno de los estudiantes autorizó su participación en el proceso con su firma, luego se procedió a la va- lidación del instrumento, aplicándose la prueba a 20 estudiantes de ambos sexos. Las preguntas donde tuvieron dificultad y que fue necesario reformularlas fueron los números: 28, 29, 101 y 119. El instrumen- to final se aplicó en dos tandas: - Tanda matutina: a 29 estudiantes. - Tanda vespertina: a 21 estudiantes. Plan de análisis de los datos Una vez recolectados los datos, se inició la etapa de procesamiento de los mismos, la cual consistió en reducir, organizar y evaluar los datos obtenidos de la mues- tra objeto de estudio durante el trabajo de campo. Para el análisis de los datos se aplicó la estadística descriptiva, la cual se organizó en la plataforma Windows 7, con el programa Microsoft Word y Mi- crosoft Excel, Versión 2013. Procesados los datos se generó una tabla con su por- centaje, así como un gráfico. Posterior- mente se procedió al análisis descriptivo de los datos. RESULTADOS La presente investigación representa un intento de entender la incidencia de la motivación de los estudiantes que parti- cipan en el programa de bajo rendimien- to académico en la Universidad Autóno- ma de Santos Domingo (UASD). En este sentido, se analizarán cada una de las escalas del cuestionario MAPE-3, resal- tando los dos datos de mayor porcentaje de respuesta. A continuación, los resulta- dos: El 70% de la muestra es femenino, el 52% de la muestra se encuentra entre las edades de 17 a 24 años, el 22% de la muestra se encuentra cursando el ciclo básico y el 18% se encuentra en la facul- tad de ciencias de la salud, con respecto a las escalas se tiene que: 61Rossely Secundina Alcantara Piña, Norma M. Duarte Duarte, Kenia Morel Matos Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 62 Incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes del programa de recuperación académica: un enfoque desde la neuroeducación 63Rossely Secundina Alcantara Piña, Norma M. Duarte Duarte, Kenia Morel Matos Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 A continuación, se presenta una tabla re- sumen de las respuestas que obtuvieron mayor porcentaje en cada escala conten- tiva de las siguientes columnas, de iz- quierda a derecha: 1ra. Columna: indica el nombre de cada Escala. 2da. Columna: Ítems que obtuvieron mayor porcentaje de selección en la en- cuesta. 3ra. Columna: Porcentaje que representa la selección total de cada ítem, en su res- pectiva escala. 4ta Columna: Conversión del porcentaje obtenido en cada una de las siete escalas a un porcentaje único de 100%. Lo anterior nos indica que el ítem de la escala tres fue el de mayor porcenta- je obtenido del cuestionario MAPE-3, y que tomando a las siete escalas como un 100%, tiene un porcentaje del 18%, lo cual representa el de mayor porcentaje obtenido, dejando claro que la motiva- ción por aprender es el aspecto de mayor relevancia de la muestra, situación verifi- cable en la tabla 1 e ilustración 8. Tabla 1: Tabla resumen de los porcentajes por escala 64 Incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes del programa de recuperación académica: un enfoque desde la neuroeducación Ilustración: variables medidas en MAPE-3 Ilustración 8 Resumen de porcentajes al 100% de las escalas de la encuesta Fuente: Elaboración propia, (2023) DISCUSIÓN A la luz de los resultados de esta investi- gación y del análisis de los mismos, emer- gen ciertas conclusiones que convienen resaltar y discutir, y que a continuación se presentan: Se determinó que la moti- vación en los estudiantes con bajo ren- dimiento académico que participan en el programa de recuperación académica, relacionada con la motivación por apren- der se mantienen en porcentaje elevados los mismo les permitiría culminar una carrera universitaria, resultado similar al estudio realizado por Craig y Baucum (2001), mientras que la motivación exter- na se mantiene por encima de la media, también existen componentes donde los alumnos expresan sus expectativas, las que inferimos en este apartado que los docentes pueden mejorar sus estrategias para enseñar e incentivar la correspon- dencia de la motivación intrínseca–ex- trínseca de los alumnos, situación mani- festada en el estudio de Diaz (2015). Los estudiantes con rendimiento acadé- mico bajo evidenciaron tener miedo al fracaso y en este sentido se entiende, se- gún Bayona (2023), la aparición de esta emoción que les permite reorientar su de- cisión vocacional ayudándoles en la toma 65Rossely Secundina Alcantara Piña, Norma M. Duarte Duarte, Kenia Morel Matos Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 decisiones y que además se encuentra re- lacionada con la expectativa de cambiar de carrera, en este sentido se puede infe- rir, según los autores Park y Bae (2014), indican que a pesar de sentirse temerosos de fracasar en sus estudios universitarios, se observa que tienen un alto índice de motivación por aprender esta correlación positiva, lo cual permitiría en ellos desa- rrollar destrezas y la capacidad de poder manejar adecuadamente su estabilidad emocional en los nuevos procesos de aprendizajes que impliquen la decisión y ejecución de cambiar de carrera, situa- ción similar a la expuesta por Huber, et al., (2016), en su estudio denominado Hacia un Modelo causal de merdimiento academico. En términos generales, indi- ca González (2003). Los estudiantes que presentan bajo ren- dimiento académico, en algún momento han experimentado falta de motivación, lo cual según Cabrera y Galan (2002), puede estar asociado a factores externos, en consecuencia y según Pillajo y Leone- la (2023), las mismas pueden ser supe- radas, ya que la falta de motivación en ellos no es permanente, la universidad conjuntamente con el personal docente podrán viabilizar e integrar estrategias neuro educativas que den paso a mejo- rar las condiciones de los alumnos para que estos puedan superar sus condicio- nes y adquieran nuevas habilidades para aprender nuevos contenidos. CONCLUSIONES Respondiendo al objetivo general plan- teado en este documento, en donde se requería conocer la incidencia de la mo- tivación en el rendimiento académico de los estudiantes que acuden al PRA en la Universidad Autónoma de Santo Do- mingo, desde los enfoques de la neuroe- ducación, se debe decir que los resultados de esta investigación no son concluyentes en su totalidad para afirmar la inciden- cia de la motivación en el rendimiento académico, sin embargo, existen dos va- riables o escalas importantes que inciden como lo son: el miedo al fracaso y la falta de motivación externa. De las 7 escalas medidas en el MAPE 3, se encontraron en los estudiantes las siguientes: - Deseo del éxito y su recompensa - Motivación por aprender - No hay desinterés por el trabajo ni rechazo del mismo - Ansiedad facilitadora del rendimiento académico - Miedo al fracaso - Falta de motivación externa. La orientación al aprendizaje sugiere que los estudiantes no sólo buscan incremen- tar su saber y sus capacidades y experi- mentar su competencia, sino la de poder ayudar también a otros y sentir que el profesor les apoya, propósitos cuyo efec- 66 Incidencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes del programa de recuperación académica: un enfoque desde la neuroeducación to se incrementan cuando el estudiante está dispuesto a hacer esfuerzos, sobre todo cuando percibe la utilidad de lo que se ha de aprender, información co- rroborada por la investigación realizada por Andrade y Pacciotta (2023), cuando se menciona que cuanto más alta sea la motivación asociada a las metas y con- diciones específicas, se experimenta una mayor orientación hacia el aprendizaje y se generan efectos positivos más signifi- cativos.En este sentido, se demuestra la validez de la distinción entre la motiva- ción por aprender, el deseo de ser útil y el deseo de apoyo por parte del profesor. Situación semejante a la evidenciada por Colmenares (2008), en su estudio sobre su estudio de rendimiento académico y la motivación al logro. La orientación al resultado podría defi- nirse por las consecuencias del mismo, tales como el reconocimiento social que conlleva el éxito o por querer conseguir metas externas al aprendizaje diferentes del reconocimiento social. Indica Bayo- na (2023), que en concordancia con la motivación de logro entre la búsqueda del incremento de competencia la moti- vación por aprender que se integra en la orientación al aprendizaje y el deseo de que la propia competencia sea evaluada favorablemente, surge el deseo del éxito y su reconocimiento que forma parte de la orientación al resultado. En cuanto a la orientación a la evitación, los datos muestran que no depende sólo del miedo al fracaso o a la evaluación ne- gativa por parte de los demás, también depende del grado en que las tareas y la actividad universitaria en su conjunto se perciben como inútiles y, sobre todo, del nivel en que los estudiantes carecen de las estrategias y disposiciones adecuadas para enfrentarse tanto a la presión gene- rada por el contexto de las clases definido por el ritmo al que han de trabajar y los límites de tiempo dentro de los que han de rendir cuentas de su aprendizaje como al desánimo ocasionado por la actitud de los profesores (Gonzalez, 2003). Por otro lado, cabe destacar variables es- pecíficas que definen el miedo al fracaso, evitación y rechazo de la tarea por consi- derarla inútil y las que definen el resulta- do deseado del éxito y su reconocimiento y la motivación externa. Probablemente, el miedo al fracaso y la falta de motiva- ción externa, se deba a que los estudiantes no ven la utilidad de lo que han de hacer, ocasionando que baje su orientación al aprendizaje, y en que aumenta el miedo al fracaso, especialmente si carecen de es- trategias adecuadas de afrontamiento de la presión, situación que concuerda con el estudio de Garzon et al, (2021). La dopamina como neurotransmisor in- side positivamente en el aprendijaje ya que que infuye direcamente en el apren- dizaje ya que aumenta el foco de aten- cion, memoria y placer. La serotonina participa en la regulacion de las funcio- nes perceptivas cognitivas; la aceticolina aumenta la retencion y el aprendizaje; la noradrenalina, esta especialmemte asiciada con la atencion. La adrenalina provoca un estado de vigilancia alta ante 67Rossely Secundina Alcantara Piña, Norma M. Duarte Duarte, Kenia Morel Matos Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 un estímulo interpretado como amena- zante. El cortisol hace que los músculos a liberen más azúcar. Ambos (adrenalina y cortisol alertan para escapar, esconder- se o enfrentar el peligro. Se afecta el hi- pocampo, responsable de la memoria, es por tanto que el miedo afecta de manera significativa al aprendizaje. Desde la neu- roeducación, disciplina que fusiona los aportes de la psicología, la neurociencia y la educación para potenciar el apren- dizaje, es pertinente considerar el papel que juega el maestro como guía y acom- pañante en el aula. Es pertinente pensar el en un maestro que cultive emociones positivas en el aula, un maestro capaz de activar las amígdalas cerebrales con emociones en pro de un aprendizaje sig- nificativo. Que las clases no sean meras repeticiones de contenidos. Que las aulas sean espacios de aplicación de estrategias didácticas que promueven el aprendizaje significativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Andrade, F., & Pacciotta, A. (2023). 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