3 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA MÁSTER EN HISTORIA CON ORIENTACIÓN A LA ENSEÑANZA INFORME DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MÁSTER EN HISTORIA CON ORIENTACIÓN A LA ENSEÑANZA USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO, LICEO PROFESOR FRANCISCO DIÓGENES DÍAZ, DISTRITO 06-04, LA VEGA OESTE, REPÚBLICA DOMINICANA, AÑO ESCOLAR 2021- 2022. SUSTENTANTES ARIADYS DE JESÚS MONEGRO TAVERAS MARÍA GEORGINA ALBA ROSARIO ASESOR: WILFREDO PADRÓN IGLESIAS SANTIAGO DE LOS CABALLEROS, REPÚBLICA DOMINICANA OCTUBRE, 2022 3 ÍNDICE Dedicatoria .......................................................................................................................................... i Agradecimiento .................................................................................................................................. ii Agradecimiento ................................................................................................................................. iii Resumen ............................................................................................................................................ iv Abstract .............................................................................................................................................. v Introducción ...................................................................................................................................... vi CAPÍTULO I: El PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 1 1.1. Planteamiento del problema .............................................................................................2 1.2. Formulación del problema ................................................................................................5 1.2.1 Sistematización del problema ............................................................................................5 1.3. Objetivo general ...............................................................................................................5 1.3.1 Objetivos específicos .........................................................................................................6 1.4. Justificación ......................................................................................................................6 1.5. Descripción del contexto ..................................................................................................7 1.6. Delimitación .................................................................................................................. 10 1.7. Limitaciones .................................................................................................................. 10 1.8. Cuadro de operacionalización de variables ....................................................................... 11 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 13 2.1. Antecedentes de la Investigación ...................................................................................... 14 2.1.1 Antecedentes Internacionales ......................................................................................... 14 2.1.2 Antecedentes Nacionales ................................................................................................ 16 2.2. Bases Teóricas .................................................................................................................. 19 2.2.1 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) .............................................. 19 2.2.1.1 Definiciones de las TIC ....................................................................................... 19 2.2.1.2 Historia y evolución de las TIC ........................................................................... 21 2.2.1.3 Clasificación y característica de las TIC .............................................................. 23 3 2.2.1.4 Limitaciones y ventajas de las TIC ...................................................................... 25 2.2.2 Proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) ....................................................................... 26 2.2.2.1 Concepciones teóricas sobre la enseñanza y el aprendizaje ................................. 26 2.2.2.2 Dimensiones y fases de la enseñanza ................................................................... 27 2.2.2.3 Factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje ........................... 28 2.2.2.4 La enseñanza en el nivel secundario .................................................................... 29 2.2.2.5 El aprendizaje en el nivel secundario ................................................................... 31 2.2.2.6 Planificación docente en el nivel secundario ....................................................... 32 2.2.3 Las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje del nivel secundario ....................... 33 2.2.3.1 Competencias tecnológicas de los docentes ......................................................... 34 2.2.3.2 Actitud y dominio de los docentes hacia las TIC ................................................. 35 2.2.3.3 Dispositivos tecnológicos y conectividad ........................................................... 36 2.2.3.4 Herramientas y plataformas tecnológicas para la docencia ................................. 38 2.2.3.5 Estrategias instruccionales tecnológicas .............................................................. 39 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO .............................................................................. 41 3.1 Enfoque .............................................................................................................................. 42 3.2 Tipo de investigación ......................................................................................................... 42 3.3 Métodos ............................................................................................................................. 43 3.4. Técnicas e instrumentos ............................................................................................... 43 3.5. Población y muestra ..................................................................................................... 43 3.6. Validez y Confiabilidad................................................................................................ 44 3.7. Procedimiento para la recolección de datos ................................................................. 44 3.8. Procedimiento para el análisis de los datos .................................................................. 44 CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 45 3 PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 45 4.1 Presentación e interpretación de los resultados.................................................................. 46 4.2 Discusión de análisis de los resultados .............................................................................. 72 CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 75 RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 78 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 80 ANEXOS Y APÉNDICES .............................................................................................................. 90 3 RESUMEN El estudio tuvo como objetivo identificar las limitaciones que presentan los docentes para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Primer Ciclo del Nivel Secundario del Centro Educativo Profesor Francisco Diógenes Díaz, del Distrito Educativo 06-04, La Vega Oeste, durante el año escolar 2021-2022. El método utilizado fue deductivo, el enfoque mixto y la metodología descriptiva de alcance transversal, con un diseño no experimental. La población estuvo constituida por 10 docentes del primer ciclo de secundaria y 7 integrantes del equipo de gestión. Por su parte, las variables estudiadas fueron la actitud de los docentes, el nivel de conocimiento y los recursos tecnológicos. Los instrumentos de recolección de datos fueron el cuestionario y la entrevista; mediante estos se arrojó los resultados que el equipo de gestión afirma que los docentes incorporan las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizan computadores, data show, internet y celulares. Esta afirmación fue corroborada por los docentes, ya que afirmaron lo mismo. Sin embargo, al preguntarles sobre sus debilidades, los docentes afirmaron que no cuentan con internet ni con recursos tecnológicos para impartir sus clases y que, aunque han recibido capacitaciones, tienen poco conocimiento. Además, se evidencio que los docentes muestran un nivel de conocimiento bajo en la plataforma Moodle, Google académico y libro. Sin embargo, en YouTube, Google Meet y Classroom muestran un mejor nivel. De igual manera, se evidenció que las TIC no sirven de apoyo cuando hay escasez de recursos y cuando no prevalece una actitud positiva por parte de los docentes. Es decir, que, aunque se refleje el deseo de implementarlas, si no se cuenta con los recursos para aplicarlas, no se obtendrán los resultados esperados. Palabras clave: TIC, actitud de los docentes, nivel de conocimientos recursos tecnológicos, competencias tecnológicas docentes. 3 CONCLUSIONES Los resultados obtenidos mediante los instrumentos aplicados en estos estudios permitieron llegar a las siguientes conclusiones: Objetivo 1: Explicar la actitud de los docentes respecto a la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Secundario del Centro Educativo Profesor Francisco Diógenes Díaz, del Distrito Educativo 06-04, La Vega Oeste, durante el año escolar 2021- 2022. Respecto a este objetivo, se concluyó que estos actores muestran una actitud positiva hacia las TIC; están dispuestos a participar en diferentes capacitaciones y a incorporar estas herramientas en su trabajo. Es decir, que los docentes se mantienen abiertos a los nuevos conocimientos sobre las TIC, con el propósito de incorporarlos a su quehacer educativo. Las capacitaciones recibidas por los docentes son realizadas por el Ministerio de Educación de la República Dominicana y no por voluntad propia, sin embargo, esto no limita su empeño en el aprendizaje de estas destrezas porque las consideran muy importantes a la hora de dinamizar las clases y los procesos de enseñanza aprendizaje. Por su parte, se ultima que la pocas veces que los docentes integran las TIC, trabajan con computadores, data show y celular, pero se limitan por la poca conectividad, puesto que mantienen un alto interés en el desarrollo de las mismas. Objetivo 2: Caracterizar el nivel de conocimiento respecto a la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes del Primer Ciclo del Nivel Secundario del Centro Educativo Profesor Francisco Diógenes Díaz, del Distrito Educativo 06-04, La Vega Oeste, durante el año escolar 2021-2022. Respecto a este objetivo, se concluyó que la mitad de los docentes consideran utilizar de manera efectiva las TIC en su trabajo; evidencian un nivel alto en los principales buscadores de internet. De la misma forma, se concluyó que los docentes muestran un nivel de conocimiento bajo en la plataforma Moodle, Google académico y libro. Sin embargo, 3 en YouTube, Google Meet y Classroom muestran un mejor nivel. Esto significa que los docentes tienen un conocimiento parcial en la mayoría de las plataformas y herramientas tecnológicas, lo que conlleva a que den prioridad a unas más que otras por la facilidad de su uso. En ese mismo orden, se evidenció que, aunque los docentes no se consideran con mucha experiencia en las TIC, han impartido docencia a distancia y se ayudan unos a los otros. Además, se probó que a veces integran las TIC en su plan de clase y que casi siempre enseñan estrategias a los estudiantes para que desarrollen su propio aprendizaje. En tal sentido, cabe destacar que mantienen su atención en las mejoras de su práctica pedagógica, auxiliándose de diversas estrategias que favorecen su conocimiento sobre las TIC. Objetivo 3: Identificar los recursos tecnológicos que disponen los docentes del Primer Ciclo del Nivel Secundario para integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Centro Educativo Profesor Francisco Diógenes Díaz, del Distrito Educativo 06-04, La Vega Oeste, durante el año escolar 2021-2022. En cuanto a este objetivo, se evidenció que los estos no cuentan con pizarras digitales y no utilizan Moodle para asignar las tareas. En este sentido, también se probó, que el recurso que más utilizan es la computadora, pero en una frecuencia media. De igual manera, se demostró que muchos docentes involucran las TIC en sus planificaciones, sin embargo, no tiene las condiciones para trabajar con ellas en el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje; esto significa hay que reforzar las planificaciones, de manera que lo que se planifique se ejecute, porque de nada sirve que se involucren las TIC solo para decorar, sin contar con ellas a la hora de necesitarlas. Por su parte, se concluyó que las capacitaciones sobre las TIC no sirven de apoyo, cuando hay escasez de recursos y cuando no prevalece una actitud positiva por parte de los docentes. Con respecto al objetivo general: identificar las limitaciones que presentan los docentes para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Primer Ciclo del Nivel Secundario, se concluyó que la escasa conectividad y la falta de recursos tecnológicos son las principales dificultades para integrar las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Y que, aunque los docentes han recibido capacitaciones tienen pocos conocimientos sobre estas herramientas. 3 Es importante mencionar que, para que las limitaciones con la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje sean mínimas, se deben tener en cuenta cuatro factores esenciales: recursos, capacitaciones, actitudes y conectividad. Estos factores se complementan unos a otros y permiten que los docentes, a su vez, puedan integrar de manera satisfactoria las TIC a sus procesos de enseñanza y aprendizaje. En conclusión, la falta de conectividad es el factor predominante que limita la integración de las TIC en los procesos de enseñanza en los estudiantes del Primer Ciclo de Secundaria del Liceo Francisco Diógenes Díaz. 3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Agüero (2015). Limitaciones en las Tic en Educación. [Consultado en 22 de agosto de 2022]. https://slideplayer.es/slide/4301535/. Almánzar, B. (2021). Aplicación de la Estrategia de Trabajo Colaborativo para la Enseñanza de la Geografía en los Estudiantes del Primer Ciclo Nivel Secundario en el Liceo de Burende, Distrito 06-04 La Vega: año escolar 2020- 2021. Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). San Francisco De Macorís, República Dominicana. Amezola, J. J. H., García, I. S. P., & Nando, M. A. (2019). Dimensiones Del Proceso Enseñanza Aprendizaje En Educación Superior. 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Hispanoamericana #100, Thomén, Santiago, República Dominicana 809-724-0266, ext. 276; biblioteca@uapa.edu.do Biblioteca del Recinto Santo Domingo Oriental Calle 5-W Esq. 2W, Urbanización Lucerna, Santo Domingo Este, República Dominicana. Tel.: 809-483-0100, ext. 245. biblioteca@uapa.edu.do Biblioteca del Recinto Cibao Oriental, Nagua Calle 1ra, Urb Alfonso Alonso, Nagua, República Dominicana. 809-584-7021, ext. 230. biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do