Educación Superior Año XXII No. 36 Julio-diciembre, 2023 Integración de las TIC para el desarrollo de la lateralidad en los alumnos del nivel primario 1Sandy Reynaldo Portorreal García, 2 Heidi Melo Martínez 3Wendy Del Carmen Peña Moronta Universidad Autónoma de Santo Domingo, República Dominicana; sportorreal83@uasd.edu.do https://orcid.org/0000-0003-0798-5204 Universidad Autónoma de Santo Domingo, República Dominicana; hedimelo21@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-4840-3848 Universidad Autónoma de Santo Domingo, República Dominicana; wpena93@uasd.edu.do https://orcid.org/0000-0003-3509-7802 Recibido: 16/6/2023; Aprobado: 24/9/2023 Resumen El uso de herramientas tecnológicas como estrategia para el desarrollo de la lateralidad en alumnos del nivel prima- rio resulta ser motivador, de tal forma, que permite que estos se interesen y asu- man el aprendizaje a partir de saberes extraídos de su contexto, con sentido y significado pertinente para la sociedad actual. El objetivo de este estudio fue integrar las TIC para el desarrollo de la lateralidad en los alumnos de 2do grado, del nivel primario. La investigación está basada en un enfoque mixto, ya que se presenta un proceso sistemático y a la vez crítico y empírico, donde se utilizaron los datos estadísticos para la contrastación de los datos cualitativos y cuantitativos. Se tomó una muestra por conveniencia de 12 alumnos del segundo grado para Abstract The use of technological tools as a stra- tegy for the development of laterality in primary level students turns out to be motivating, in such a way that it allows them to become interested and assume learning from knowledge extracted from their context, with meaning and relevant meaning for today’s society. The objec- tive of this study was to integrate ICT for the development of laterality in 2nd grade students, at the primary level. The research is based on a mixed approach, since a systematic and at the same time critical and empirical process is presen- ted, where statistical data was used to contrast qualitative and quantitative data. A convenience sample of 12 second grade students was taken to carry out the intervention and data collection. It was 070 a 084 Integration of ICT for the development of laterality in primary level students https://doi.org/10.56918/es.2023.i36.pp70-%2084 72 Integración de las TIC para el desarrollo de la lateralidad en los alumnos del nivel primario llevar a cabo la intervención y recolec- ción de las informaciones. Se determinó que los alumnos estudiados tenían poco dominio de su lateralidad y solían con- fundir su lado derecho del izquierdo; así también, confundían su lateralidad al manipular objetos por lo que se trabajó con juegos y herramientas tecnológicas. Luego de las intervenciones con el uso de herramientas tecnológicas se evidenció un cambio significativo en la adquisición y consolidación de su lateralidad. Palabras clave: Lateralidad, TIC, motri- cidad, lectoescritura, estrategias innova- doras. determined that the students studied had little control over their laterality and tended to confuse their right side with their left; likewise, they confused their laterality when manipulating objects, so they worked with games and technologi- cal tools. After the interventions with the use of technological tools, a significant change was evidenced in the acquisition and consolidation of their laterality. Keywords: Laterality, ICT, motor skills, literacy, innovative strategies. Integración de las TIC para el desarrollo de la lateralidad en los alumnos del nivel primario. by Sandy Reynaldo Portorreal García, Heidi Melo Martínez, Wendy Del Carmen Peña Moronta is licensed under CC BY-NC-SA 4.0 INTRODUCCIÓN La integración de las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo de la lateralidad en los alum- nos del nivel primario de la escuela Prof. Juan Bosch de la comunidad de Saba- neta, Puñal, Santiago de los Caballeros, se constituye en un factor de gran im- portancia para la realización de clases creativas y motivadoras, que permiten al docente alcanzar el aprendizaje signifi- cativo de sus alumnos. Es por esto, que se hace imprescindible en la actualidad del uso de las tecnologías para promo- ver la creatividad y la motivación de los alumnos por el aprendizaje, ya que las estrategias de las TIC, para los nativos digitales, resultan ser más atractivas para producir cambios tangibles e innovacio- nes en estos y en el sistema educativo en general, (Rojas, 2019). Las nuevas tecnologías posibilitan a los docentes utilizar herramientas que fa- cilitan los procesos de aprendizajes, por lo que se hace relevante que estos impri- man en su quehacer pedagógico el uso de estas como estrategias, como son el pensamiento computacional y la inteli- gencia artificial, la realidad aumentada o los juegos en líneas, (Espinosa et al., 73Sandy Reynaldo Portorreal García, Heidi Melo Martínez, Wendy Del Carmen Peña Moronta Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 2021). Sin embargo, es de notarse que las tecnologías no producen cambios por sí solas, pues se pueden convertir en un proceso de instrumentalización si no se tienen en cuentas otros elementos, como son: el contexto, la intención pedagógica y factores de estilos de enseñanza, (Pove- da-Pineda & Cifuentes-Medina, 2020). Partiendo de lo antes planteado, este es- tudio tiene como objetivo general: inte- grar las TIC para el desarrollo de la late- ralidad en los alumnos de 2do grado, del nivel primario en la Escuela Prof. Juan Bosch. DESARROLLO Uso de las TIC Desde la última década del siglo pasado el docente ha tenido, con el nacimiento y auge del internet, la democratización de la información y el conocimiento, acceso a grandes cantidades de informaciones que le han permitido utilizar aplicacio- nes tecnológicas y aplicar en su práctica pedagógica recursos tecnológicos inno- vadores con lo que se pueden promover el aprendizaje de los estudiantes de manera interactiva y dinámica a través del uso de estos medios, (Espinosa et al., 2021). El uso de las tecnologías de la informa- ción y la comunicación (TIC) en el ám- bito escolar, por su aporte para resolver problemas de aprendizaje de los alum- nos, en especial aquellos que se relacio- nan con las estrategias innovadoras para el proceso enseñanza aprendizaje con alumnos con dificultad para aprender, (Vértiz Osores et al., 2019). Las TIC son herramientas novedosas e interesan- tes para ser usadas por los docentes, ya que en todo el mundo se han liberado, de manera gratuita, muchas aplicaciones para la enseñanza; y con este nuevo ac- ceso a esas herramientas. las que sirven como estrategias innovadoras para hacer atractivas las clases ante los alumnos de este tiempo, los cuales tienen un bom- bardeo de distractores a las ofertas esco- lares. Las nuevas tendencias hacia el uso de las TIC procuran fortalecer los procesos de aprendizaje como un catalizador de emociones que facilitan que los alumnos se motiven a aprender mediante el uso de herramientas tecnológicas, (Osegueda & Álvarez, 2020). No obstante, la in- novación educativa y el uso de las TIC no excluyen la función fundamental del docente, ya que el manejo de variables a ponderar, como son: las emociones, el contexto u otros elementos que son de- terminantes para logra que los alumnos se impliquen en el proceso y se empode- ren del saber, (Espinosa et al., 2021). Es, por tanto, que el rol que juega el do- cente en el proceso de enseñanza apren- dizaje va más allá de ser un simple faci- litador, debido a que este se debe sentir como guía-orientador, siendo un actor fundamental entre lo que se aprende y quién aprende; en especial en los pri- meros años de los alumnos en el ámbito escolar, donde es fundamentar el trabajo motriz para los aprendizajes y la socia- 74 Integración de las TIC para el desarrollo de la lateralidad en los alumnos del nivel primario lización, (León et al., 2021). Por consi- guiente, en su rol humanista este debe ser promotor de las innovaciones, inclu- yendo las tecnológicas, pero sin dejar de propiciar redes interpersonales para el trabajo en colaboración que permita a los alumnos asumir un rol de ente social, (Rojas, 2019). Muchos docentes nóveles, al ser nativos digitales, no ven las TIC como una he- rramienta didáctica, sino como simples artefactos tecnológicos, por el otro lado, otros docentes veteranos se encuentran con el problema de que estas herramien- tas van muy deprisa para poder asimilar- las y se convierte en una barrera para el procesos enseñanza aprendizaje, (Jarami- llo & Alba Vásquez, 2019). Estas barre- ras deben ser sobrepasadas por medio de la capacitación constante para permitir que los docentes puedan dar uso correc- to de estas, al tiempo que posibiliten a los alumnos aprender de manera significati- va los conocimientos, actitudes y valores que le permitirán vivir en sociedad por medio de experiencias de aprendizajes con metodologías adecuadas, (Forteza & Moreno-tallón, 2019). El uso de estrategias didácticas para la formación de los alumnos, en estos mo- mentos pospandemia, obligan a utilizar las TIC para promover los aprendizajes motivadores en alumnos nativos digita- les, donde los que se deben adaptar a las nuevas formas de enseñar y aprender son los docentes, atendiendo a los grandes cambios que se experimentan las escue- las de todo el mundo, y las exigencias de una sociedad que valora el conocimiento y la tecnología, (González, 2021). Las Tecnologías de la Información y Co- municación (TIC) han revolucionado la forma en que interactuamos con el mun- do y han tenido un impacto significativo en todos los aspectos de nuestras vidas, incluida la educación. En el contexto de la educación primaria, las TIC pueden desempeñar un papel crucial en el desa- rrollo de la lateralidad de los estudiantes. Las TIC pueden ser utilizadas de diver- sas maneras para fomentar el desarrollo de la lateralidad en los estudiantes. Una de las formas más comunes es a través de aplicaciones y juegos interactivos diseña- dos específicamente para este propósito. Estas aplicaciones y juegos pueden ayu- dar a los estudiantes a desarrollar habi- lidades motoras finas, como escribir en una tableta o hacer clic en un mouse, lo que fortalece la lateralidad de la mano dominante (Carbonell, 2017). En ese mismo orden, estas herramientas ofrecen la posibilidad de utilizar aplica- ciones de realidad virtual y aumentada que permiten a los estudiantes interac- tuar con entornos virtuales tridimen- sionales. Estas experiencias inmersivas pueden ayudar a mejorar la percepción espacial y la coordinación mano-ojo de los estudiantes, ya que deben moverse físicamente para interactuar con los ele- mentos virtuales, (Menjivar Valencia et al., 2021) y (Fernando & Paredes, 2022). Asimismo, las TIC proporcionan acceso a una amplia gama de recursos digitales, como videos, tutoriales y herramientas 75Sandy Reynaldo Portorreal García, Heidi Melo Martínez, Wendy Del Carmen Peña Moronta Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 de simulación, que pueden ser utiliza- dos para mejorar la conciencia espacial y la coordinación en los estudiantes de educación primaria. Es por tanto, que los estudiantes pueden utilizar software de dibujo en una tableta para practicar trazos y movimientos precisos, lo que contribuye al desarrollo de la lateralidad y la destreza manual, (Poveda-Pineda & Cifuentes-Medina, 2020). Por lo expresado con anterioridad, es pertinente la integración de las TIC para el desarrollo de la lateralidad de los alumnos en sus primeros grados, ya que mediante el uso de las pizarras digita- les y la proyección en ellas de recursos multimedia, tales como: dinámicas, bai- les, juegos, video, imágenes y juegos de gamificaciones en aplicaciones en línea, que guardarán una estrecha relación con la problemática de la lateralidad, es posi- ble atender a la diversidad de alumnos y brindar oportunidades de mejora. La integración de las tecnologías de la in- formación y la comunicación para el de- sarrollo de la lateralidad en los alumnos del nivel primario constituye un factor de suma importancia, ya que, sirve de apoyo para la realización de clases mu- cho más creativas, que permiten al do- cente el logro de los objetivos planteados para lograr un aprendizaje significativo. Es por esto que se hace imprescindible el uso de las tecnologías que permitan pro- mover la creatividad y la motivación de los alumnos por el aprendizaje, ya que las estrategias de las TIC, para los nativos digitales, resultan ser más atractivas para producir cambios tangibles e innovación en el sistema educativo, (Rojas, 2019). Las nuevas tecnologías posibilitan a los docentes utilizar herramientas que fa- cilitan los procesos de aprendizajes, por lo que se hace relevante que estos impri- man en su quehacer pedagógico el uso de estas como estrategias, como son el pensamiento computacional y la inteli- gencia artificial, la realidad aumentada o los juegos en líneas, (Espinosa et al., 2021). Sin embargo, es de notarse que las tecnologías no producen cambios por sí solas, pues se pueden convertir en un proceso de instrumentalización si no se tienen en cuentas otros elementos, como son: el contexto, la intención pedagógica y factores de estilos de enseñanza, (Pove- da-Pineda & Cifuentes-Medina, 2020). La lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro, donde se manifiesta los lados contrarios de nues- tro cerebro, hemisferio derecho sobre el lado izquierdo e inversa, y se manifiesta en manos, pies, ojos y oídos, (Manan- gón, 2022) y (Medina, 2020). Además, para (Calderón, 2021) se refiere a esta como la brújula que permite a los niños conocer las partes de su cuerpo, y que, solo es posible afirmar la predisposición genética que ya traen estos con el uso de actividades motrices específicas para es- tos fines, ya que a partir de esta se inicia la ubicación espacial que dará paso a la grafomotricidad, la cual iniciará el uso de trazos como base de la escritura. El trabajo con la lateralidad permite ob- servar las falencias de los alumnos con la lectoescritura al presentar dificultad para 76 Integración de las TIC para el desarrollo de la lateralidad en los alumnos del nivel primario identificar grafemas, lo cual puede llevar a problemas más graves como la digra- fía de fonemas, (Aguirere-Medrano & González-López, 2021). La importancia de afianzar la lateralidad desde los pri- meros años de escolaridad será funda- mental para facilitar los aprendizajes y enfrentarse a los retos que se presentarán en su vida escolar. La importancia de la lateralidad para el desarrollo de la lectoescritura es fun- damental, pero al mismo tiempo, es de importancia capital, ya que los alumnos aprenden a descodificar las grafías a par- tir de la lateralidad; por lo que esto les permitirá acceder al conocimiento y a entender su propia realidad, (Zayas Que- sada, 2016). En inicio la lectoescritura, que se da por entender cómo se realiza la grafía, no es que estos puedan realizar o entender un texto de manera instantá- nea, más bien, se da al ir aprendiendo a hacer los trazos de las letras para luego pasar a entender su significado, siendo fundamental para esto la orientación de su lateralidad. Desarrollo Motor y lateralidad El desarrollo psicomotor está ligado ínti- mamente con la edad cronológica de los niños, debido fundamentalmente a que se van dando conexiones en el cerebro de los niños, que permiten reafirmar el pre- dominio de un lado del cuerpo sobre el otro, (Duarte-Hernández & Pérez-Men- doza, 2020); y con la maduración, el niño, va adquiriendo experiencias que re- afirman su lateralidad a partir del predo- minio de los hemisferios cerebrales sobre una de las partes simétricas del cuerpo, el cual pasa del trabajo psicomotor de los padres a la escuela, (Bello et al., 2019) y (Ramírez-Aguirre, 2021). Es fundamental el trabajo que realizan los docentes para que la reafirmación de su lateralidad se establezca de la manera más correcta posible al promover accio- nes que refuercen y promuevan la latera- lidad, ya que hay estudios que plantean relaciones moderadas sobre la relación rendimiento académico y el predominio de los hemisferios cerebrales, (Valdez, 2020) y (Díaz-Leiva, 2018). Estas accio- nes de docentes deben ir promovidas por estrategias innovadoras y divertidas que motiven a los niños a desarrollar su late- ralidad de manera integral por medio de herramientas tecnológicas que permitan afianzar su conocimiento, (Rojas, 2019). Estrategia en la intervención Dentro de las estrategias implementadas para la enseñanza de la lateralidad se uti- lizaron actividades con recursos no con- vencionales y tecnológicos para motivar a los alumnos a trabajar sobre su laterali- dad en forma gradual y divertida. El uso de Software de uso libre que permiten el acceso a actividades y juegos con el uso de los equipos de tabletas que ha entre- gado el gobierno dominicano y la pizarra digital con que cuenta la escuela per- mitió realizar las siguientes actividades: Camino sobre la cuadrícula, laberintos, izquierda o derecha, la ruta del queso y otros (Canarias 2023). 77Sandy Reynaldo Portorreal García, Heidi Melo Martínez, Wendy Del Carmen Peña Moronta Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 Estas actividades o juegos permiten que los niños, por medio de sus tabletas o en la pizarra digital, practiquen o afiancen su lateralidad por medio de ejercicios individuales o colaborativos. El desa- rrollo de estas actividades resulta ser un elemento importante para dar inicio a trabajos fuera del aula, ya que estas ac- tividades luego se realizaron en el patio, pintando o creando recreaciones de las actividades digitales, para articularse de manera integral y reforzar su lateralidad. Cada juego o actividad tiene el objetivo de trabajar los aspectos cognitivos en los niños, pero luego fueron trabajado de forma que estos asumieran en entornos reales su lateralidad para reconocer y aplicarlos. Se crearon los mismos juegos dibujados en el piso para realizarlo en grupos, donde sus compañeros debieron ir dando instrucciones a los que lo ejecu- taban para lograr los objetivos. Ambas estrategias se articulan de mane- ra que sirven para facilitar los procesos de aprendizaje; siendo de extrema im- portancia entender que las aplicaciones de las actividades digitales permitieron motivar a los alumnos para que fueran reforzadas en actividades fuera del aula. METODOLOGÍA El diseño del estudio se basó en un en- foque mixto, ya que se presentó un pro- ceso sistemático, crítico y empírico, inte- grando el análisis de datos recolectados en forma cuantitativa y cualitativa. Este enfoque permitió identificar, analizar e intervenir el problema, contestar las preguntas de investigación, relacionar las variables estudiadas, los datos cua- litativos y cuantitativos obtenidos para ser luego presentados de manera que se pudieran llegar a resultados comparati- vos que permitieran el empleó de la dis- cusión de los aquellos datos para logar un mayor entendimiento al contrastar las informaciones del tema objeto de este estudio (Bagur-Pons et al., 2021); (Díaz, 2020) y (Rodas Pacheco & Santillán Iñi- guez, 2019). Esta investigación permitió, a través de la recolección de los datos poder caracteri- zar los alumnos, objetos de estudios, de la clase de Educación Física del segundo grado de primaria sobre los problemas de dominio de su lateralidad. Los datos fueron colectados por medio de una rú- brica y la observación directa con el uso de una lista de cotejo, lo que permitió caracterizar a los estudiantes y, así, poder intervenirlos y evaluar su desarrollo. El grupo investigado solo cuenta con 12 alumnos del segundo grado, que perte- necen a la escuela primaria Prof. Juan Emilio Bosch Gaviño de la comunidad de Sabaneta, Puñal, en la ciudad Santia- go de los Caballeros en la parte centro de la República Dominicana, durante los meses octubre y noviembre del 2022. La selección de este grupo se realizó por ser la lateralidad un contenido fundamental para el desarrollo de otros contenidos del área de la Educación Física y la lectoes- critura. 78 Integración de las TIC para el desarrollo de la lateralidad en los alumnos del nivel primario Para el cumplimiento de este proyecto se aplicó, en un primer momento, una lista de cotejo para determinar el nivel de do- minio o identificación de la lateralidad que los alumnos del 2do grado poseían, luego se llevó a cabo un plan de 8 in- tervenciones por 4 semanas, cada una de ellas de 45 minutos, con la finalidad de utilizar la tecnología y sus herramien- tas para desarrollar la lateralidad en es- tos alumnos. Se tomó una muestra por conveniencia para ser analizada (Reales et al., 2022), y al llevar a cabo la reco- lección de informaciones pertinentes por medio de una rúbrica. Las informaciones obtenidas fueron tabuladas por medio del Microsoft Excel para obtener las fre- cuencias y el valor porcentual para pre- sentar y analizar los datos de acuerdo a las variables estudiadas. Para recolectar los datos, la rúbrica fue evaluada en su validez y pertinencia con el 92.5%, en dos ruedas de especialista, sobre los indicadores que abordaron la realidad de la problemática. En ese mis- mo orden, fue empleada la técnica de la observación directa y el uso de la lista de cotejo, la cual, el investigador entra en relación con el fenómeno que se es- tudió, (Espinoza Freire et al., 2019) para permitir un mayor aprovechamiento del tiempo y obtener los mejores resultados posibles. En lo adelante, de manera detallada se presenta y explica materiales, medios, re- sultados, conclusiones y recomendacio- nes dadas a los sujetos involucrados en el proceso. Análisis y discusión de resultados Se ha llevado a cabo el análisis de los re- sultados obtenidos de manera descripti- va, para con esto verificar el logro de los objetivos propuestos. Se tomó en cuenta que los alumnos trabajaron por medio de aplicaciones desde la web y luego en el patio con las mismas actividades, pero realizadas sin tecnología para llevar a la realidad lo ejecutado en los juegos de sus tabletas y la pizarra digital (Canarias 2023). Tabla 1. Lateralidad Los alumnos objeto de este estudio fue- ron 12 niños y niñas, de los cuales el 50% pertenece al sexo masculino y de igual forma un 50% al sexo masculino; sobre la lateralidad observada presenta que el 92% de los alumnos son diestros y un 8% zurdo, (Ver tabla 1). La rela- ción entre zurdos y diestros está marcado por discusiones sobre la cantidad en cada caso; siendo entre el 9 – 12 % la media 79Sandy Reynaldo Portorreal García, Heidi Melo Martínez, Wendy Del Carmen Peña Moronta Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 más citadas, aunque esto puede variar de países con hasta un 16% en algunos o el caso de China que se asegura es del 1%, (Bello et al., 2019); No obstante, la relación en este grupo de estudio fue del 8% por lo que se mantiene dentro de un margen aceptable. Tabla 2. Sexo Con relación al sexo se tomaron igual cantidad por ser esa la relación entre los alumnos del centro educativo estudiado, por lo cual se trataron se recogieron las informaciones para analizar los datos ob- tenidos de manera que pudieran ser estu- diados y llegar a conclusiones, aunque no generalizadas, que permitieran represen- tar al grupo objeto de este estudio. Para estudiar la respuesta que los alum- nos dieron a los estímulos de la docente, se analizaron las respuestas observadas de las ejecuciones de las acciones durante las secciones de clases, como se observa en la Tabla 3. Tabla 3. Responde a estímulos como Al indicarle a los alumnos levantar su mano derecha, solo 75% respondieron de manera correcta, mientras que 25% levantaron su izquierda, por lo que se percibe una gran dificultad por parte de los alumnos para identificar de manera adecuada su lateralidad. Ya luego de las correcciones en la indicación “señalar 80 Integración de las TIC para el desarrollo de la lateralidad en los alumnos del nivel primario con la mano izquierda”, todos lo hicieron de manera correcta. Cuando se le indica tocar cosas con la mano, derecha y mover tanto el pie iz- quierdo como el derecho, el 100% de los alumnos lo realizaron de forma correcta, mostrando que dominar de manera par- cial ciertos aspectos de su lateralidad. Para evaluar de manera más profunda, la docente pide a los alumnos pestañar con el ojo derecho y solo 42% de ellos lo hicieron, mientras que el 58% pestaña- ron su ojo izquierdo; mostrando que hay aspectos a mejorar y que se debe afianzar el concepto de lateralidad para que los alumnos puedan entender las diferencias entre izquierda y derecha sin importar el segmento corporal. Durante las observaciones se pidió al alumnado identificar el lado derecho de su cuerpo, donde 17% identificaron su derecha de manera correcta, pero un 83% se equivocó al identificar correcta- mente el lado derecho de su cuerpo. Esto se hace constante a la pregunta de qué identificaran su lado izquierdo, el 67% de ellos lo hizo correctamente y un 33% se equivocó de lado. Siendo tan alto el nivel de confusión en su lateralidad se hace ne- cesario un mayor nivel de esfuerzo para desarrollar su lateralidad, ya que esta está íntimamente ligada al aprendizaje de la lectoescritura, a la ubicación espacial y al desarrollo de las neurofunciones básicas (lateralidad, esquema corporal, orien- tación espacial y otras) que permitirán prevenir problemas de aprendizajes por medio de estimulación temprana, (Mera & Gómez, 2020). Durante las intervenciones, tanto en la actividades con el uso de las TIC como en las actividades en el patio, se les indicó a los alumnos dirigirse en dirección a la derecha, a lo que solo el 33% de ellos se dirigieron de manera correcta mientras que el 67% se dirigieron en sentido con- trario, mostrando problemas de orienta- ción en su lateralidad ante un mandato simple, debido principalmente a la de- ficiencia en los trabajos de los alumnos en sus primeros años sobre lateralidad y ubicación espacial, (Zamora et al., 2021). En relación al mismo mandato, pero en sentido contrario, de dirigirse a la izquierda, el 42% se desplazó a la dere- cha, en el sentido contrario al mandato, y el 58% fue en sentido correcto, pero con inseguridades en los dos grupos. Por consiguiente, lo que se puede observar es que no tienen afianzado la lateralidad en relación a su ubicación espacial, siendo necesario trabajar con actividades prác- ticas que evoquen situaciones reales de la vida cotidiana para dar sentido a los aprendizajes, (Sánchez & Briones, 2022). CONCLUSIONES Concluido el proceso y logrado el obje- tivo propuesto, el cual era Integrar las TIC para el desarrollo de la lateralidad en los alumnos de 2do grado, del nivel primario en la Escuela Prof. Juan Bosch, se concluye que se muestran dificultades en las cuales los alumnos para identificar bajo mandatos la identificación de su la- 81Sandy Reynaldo Portorreal García, Heidi Melo Martínez, Wendy Del Carmen Peña Moronta Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 teralidad de acuerdo a su edad cronológi- ca y su estado de maduración. Se determinó que los alumnos no tienen un dominio suficiente para identificar su lateralidad, es decir, la preferencia de uti- lizar el lado derecho o izquierdo de su cuerpo ante mandatos simples en situa- ciones controladas muestra poco domi- nio de su lateralidad. Siendo necesario la intervención de la docente con activi- dades motivadoras, en especial el uso de medios tecnológicos que permitan traba- jar para la consolidación de los aprendi- zajes de la lateralidad. En relación a levantar su mano derecha, la suelen confundir con la izquierda, en el caso de los zurdos, ya que para ellos se considera como derecha aquella mano con la que escriben y usan cosas; sien- do una dificultad debido a no haber sido trabajada de manera formal en grados anteriores y carecer de los conocimientos necesario para afianzar su lateralidad de manera adecuada. Por otro lado, suelen dirigirse a la dere- cha o a la izquierda observando el patrón de otro compañero, es decir, que cuando se le solicita de manera independiente hacerlo, suele confundirse o simplemen- te no saber hacia dónde ir; por lo que se muestra que se hace necesario reforzar los contenidos relacionados con la late- ralidad en actividades que les permitan ubicarse de manera espacial a partir del dominio de su lateralidad. Al integrar la tecnología y brindarle la oportunidad al estudiante de observar, comparar y se- guir patrones de izquierda y derecha les permitirá a los alumnos dar uso adecua- do para que este pueda identificar su la- teralidad de una manera mucho más fá- cil y dominarla para darle aplicación en situaciones cotidiana de la vida. Los alumnos que presentan problemas de su lateralidad tienden a tener dificul- tades para dar y recibir direcciones, sin dejar de mencionar la influencia de esta en el proceso de lectoescritura, por lo que se debe analizar desde una perspecti- va neuropsicológica, ya que la afectación de la lateralidad en los niños, por lo que se verá seriamente afectada su capacidad para el aprendizaje (Lopez et al., 2020). En conclusión, integrar la tecnología de la información y la comunicación para el desarrollo de la lateralidad en los alum- nos en sus primeros años de escolaridad es, sin lugar a dudas, una herramienta fundamental para que ellos la desarro- llen de manera significativa, pero esta debe estar vinculada a actividades que les permitan vivenciar en el mundo real por medio de actividades y juegos fuera del aula; lo cual se evidenció al finalizar el proceso de intervención. Siendo nece- sario que estos alumnos sean trabajados a largo plazo para superar las carencias de los grados anteriores y, por consiguiente, se debe dar seguimiento pormenorizado para la mejora de la lateralidad a lo largo del tiempo de escolaridad. 82 Integración de las TIC para el desarrollo de la lateralidad en los alumnos del nivel primario REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguirere-Medrano, A., & Gonzá- lez-López, M. (2021). Vista de Proble- mas de dislexia en educación básica: Una problemática para la lectoescritu- ra. Santiago, 1(1), 135–148. https://san- tiago.uo.edu.cu/index.php/stgo/article/ view/5436/4722 Bagur-Pons, S., Rosselló-Ramon, M. R., Paz-Lourido, B., & Verger, S. (2021). El enfoque integrador de la metodolo- gía mixta en la investigación educati- va. ALIVIAR. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 27(1), 1–21. https://doi.org/https://doi. org/10.30827/relieve.v27i1.21053 Bello, S. C., Monroy, L., & Carlos, R. (2019). 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