UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA) ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EMPLEADAS POR LOS DOCENTES, ÁREA MATEMÁTICAS, QUINTO A OCTAVO GRADO, ESCUELA BÁSICA CLARA BRENS, SAN JOSÉ DE MATANZAS, 2013-2014 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EMPLEADAS POR LOS DOCENTES, ÁREA MATEMÁTICAS, QUINTO A OCTAVO GRADO, ESCUELA BÁSICA CLARA BRENS, SAN JOSÉ DE MATANZAS, 2013-2014 INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OBTAR POR EL TÍTULO DE MAGISTER EN GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS SUSTENTADO POR ROSAURA EMPERATRIZ FIGUEROA UCETA NATIVIDAD DÍAZ PEREZ ASESOR AMÉRICO HOLGUIN, M.A NAGUA PROV. MARÍA TRINIDAD SÁNCHEZ REPÚBLICA DOMINICANA SEPTIEMBRE, 2015 ÍNDICE GENERAL Pág. LISTA DE TABLAS iv LISTA DE GRÁFICOS vii DEDICATORIA x AGRADECIMIENTOS xii COMPENDIO xiii CAPITULO I: INTRODUCCIÓN 1.1 . Antecedentes de la Investigación 1 1.2 . Planteamiento del problema 3 1.3 . Formulación del Problema 4 1.3.1 Sistematización del Problema 4 1.4. Objetivo general 4 1.4.1 Objetivos Específicos 4 1.5. Justificación 5 1.6. Delimitación 7 1.7. Limitaciones 7 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 Marco Contextual 9 2.1.1 Generalidades del Distrito Municipal 9 2.1.2 Reseña histórica del Distrito de San José de Matanzas 10 2.1.3 Cultura y educación 11 2.1.4 Habitantes 12 2.1.5 Escuela Básica Clara Brens 12 2.1.5.1 Datos generales del centro 12 2.1.5.2 Localización geográfica del centro 12 2.2 MARCO TEÓRICO 14 2.2.1 Estrategias de enseñanza 14 2.2.2 Teoría de enseñanza 14 2.2.3 Las estrategias de aprendizaje 15 2.2.4 Las estrategias de enseñanza-aprendizaje 16 2.2.5 Relación entre enseñanza y aprendizaje 21 2.2.6 Funciones del docente en la enseñanza 22 2.2.7 Estrategias metodológicas 23 2.2.8 Teoría constructivista 24 2.2.9 Concepciones social del constructivismo 27 2.2.10 Concepción psicológica del constructivismo 27 2.2.11 Concepción filosófica del constructivismo 28 2.2.12 Modelo matemático constructivista 29 2.2.13 Características de un proceso constructivista 30 2.2.14 Indicadores de valoración del aprendizaje 32 2.2.15 Estándares curriculares 32 2.2.16 Fines de enseñanza de las matemáticas 34 2.2.17 Del nivel académico de los docentes 35 2.2.18 Los Recursos Didácticos 38 2.2.19 La Motivación en el Proceso Educativo 38 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1. Diseño, tipo de investigación y método 41 3.1.1 Diseño de la investigación 41 3.1.2 Tipo de investigación 41 3.1.3 Método de investigación 42 3.2. Técnicas e instrumentos de la recolección de datos 42 3.3. Población y muestra 43 3.3.1 Población 43 3.3.2 Muestra 43 3.3.2.1 Selección de la muestra de investigación 44 3.4. Procedimientos para la recolección de datos 45 3.5. Procedimiento para el análisis de los datos 45 3.6. Confiabilidad y Validez 46 3.6.2 Validez 46 CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1 Resultados sobre el cuestionario aplicado a los estudiantes y docentes 47 CAPITULO V: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 5.1 Análisis de los resultados 88 CONCLUSIONES 94 RECOMENDACIONES 96 BIBLIOGRAFÍA 97 APÉNDICES OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 101 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 106 LISTA DE TABLAS Instrumento Aplicado a los Estudiantes Tabla N° 1: Desarrollo, de proyectos, junto a la comunidad educativa 48 Tabla N°2:Fermenta la curiosidad para la investigación 49 Tabla N°3: Ejercicios parecidos a los problemas de la vida diaria 50 Tabla N°4: Oportunidad para que intervengas y participes en clases 51 Tabla N°5: Se evalúa de manera constante los contenidos que imparte 52 Tabla N°6: Se hace preguntas relacionadas con el tema 53 Tabla N°7: Se el respeto y la diversidad de pensamiento 54 Tabla N°: Frecuencia de actividades, cortas, agradables y divertidas 55 Tabla N°9: Situaciones que permiten explorar 56 Tabla N10°: Ddificultades a la hora de impartir la clase 57 Tabla N°11: Domina los contenidos al momento de desarrollo de clase 58 Tabla N°12: Motivación para rendimiento académico 59 Tabla N°13: Responsable con tus tareas de matemática 60 Tabla N°14: Aprovecha los recursos del entorno para ilustrar las clases 61 Tabla N°15: Se despierta y se mantiene el interés en la clase 62 Tabla N°16: Asignaturas que más te gusta 63 Tabla N°17: Actividades de recuperación luego de cada evaluación 64 Tabla N°18: Promedio en los últimos cuatro años escolar en área 65 Instrumento Aplicado a los Docentes Tabla N°19: Sexo 66 Tabla N°20: Edad 67 Tabla N°21: Años en servicio 68 Tabla N°22: Nivel académico 69 Tabla Nº 23: Desarrolla proyectos junto a la comunidad educativa 70 Tabla Nº 24: Curiosidad para que los estudiantes investiguen por su cuenta 71 Tabla Nº 25: Ejercicios asignados parecidos a los problemas que enfrentan los estudiantes en su vida diaria 72 Tabla Nº 26: Da lugar a que los estudiantes intervengan y participen en clase 73 Tabla Nº 27: Frecuencia de evaluación de los contenidos que imparte 74 Tabla Nº 28: Preguntas relacionadas con el tema 75 Tabla Nº 29: Promueve el respeto y la diversidad de pensamiento 76 Tabla Nº 30: Frecuencia realiza actividades cortas, agradables y divertidas 77 Tabla Nº 31: Situaciones que le permiten a los estudiantes explorar y resolver problemas de la vida cotidiana 78 Tabla Nº 32: Estudiantes con dificultades para comprender los contenidos 79 Tabla Nº 33: Motivación para mejorar el rendimiento 80 Tabla Nº 34: Cumplimientode los estudiantes con la entrega de las tareas 81 Tabla No 35: Aprovechas los recursos del entorno para ilustrarlas 82 Tabla Nº 36: Despierta y mantiene el interés durante el desarrollo de la clase 83 Tabla No.37: Empatía por parte de los estudiantes hacia las matemáticas 84 Tabla Nº 38: Actividades de recuperación luego de cada evaluación 85 Tabla Nº 39: Porcentaje de los estudiantes reprueban esta asignatura 86 LISTA DE GRÁFICOS Grafico N°1: Desarrollo de proyecto junto a la comunidad educativa 48 Gráfico N° 2: Fomenta la curiosidad para la investigación 49 Grafico N°3: Los ejercicios asignados son parecidos a la vida cotidiana 50 Grafico N°4: Se brinda la oportunidad de intervenir y participar en clase 51 Grafico N°5: Se evalúa de manera constante los contenidos 52 Grafico N°6: Se hacen preguntas relacionadas con el tema 53 Grafico N°7: Se promueve el respeto y la diversidad de pensamiento 54 Grafico N°8: Actividades en el salón de clases 55 Grafica N°9: Situaciones que permiten explorar y resolver problemas 56 Grafico N°10: Dificultades a la hora de impartir la clase 57 Grafico N°11: Domina los contenidos al momento de desarrollo de clase 58 Grafico N°12: Motivación para que tenga mejor rendimiento académico 59 Grafico N°13: Responsabilidad con las tareas 60 Grafico N°14: Aprovecha los recursos del entorno para ilustrar las clases 61 Grafico N°15: Despierta interés en la clase 62 Grafico N°16: Asignaturas que más te gustan 63 Grafico N°17: Actividades de recuperación de la evaluación 64 Grafico N°18: Promedio en los últimos años escolar en el área de matemáticas 65 Grafico N°19: Datos socio demográfico 66 Grafico N° 20: Edad 67 Grafico N°21: Años en servicio 68 Grafico N°22: Años en servicio 69 Grafico N°23: Desarrollo de proyectos junto a la comunidad educativa 70 Grafico N°24: Curiosidad de investigación por su cuenta 71 Grafico N° 25: Ejercicios parecidos a los de la vida cotidiana 72 Grafico N° 26: Da lugar a que los estudiantes intervengan y participen 73 Grafico N° 27: Evalúa los contenidos que imparte 74 Grafico N° 28: preguntas relacionadas con el tema 75 Grafico N° 29: Promueve el respeto y la diversidad de pensamiento 76 Grafico N° 30: Actividades cortas, agradables y divertidas 77 Grafico N° 31: Situaciones de exploración y resolución de problemas 78 Grafico N° 32: Estudiantes con dificultades para comprender los contenidos 79 Grafico N° 33: Rendimiento y disposición para aprender los contenidos 70 Grafico N° 34: Cumplimiento de las tareas a tiempo 81 Grafico N° 35: Aprovechamiento de los recursos del entorno 82 Grafico N° 36: Despierta y mantiene el interés durante el desarrollo de la clase 83 Grafico N° 37: Empatía de los estudiantes hacia las matemáticas 84 Grafico N° 38: Actividades de recuperación luego de cada evaluación 85 Grafico N° 39: Porcentaje de los estudiantes reprueban esta asignatura 86 COMPENDIO La educación dominicana ha experimentado cambios y reformas ambiciosas en aras de dar al traste con las reales necesidades educativas y demandas de la sociedad.En tal sentido, el Currículo Dominicano se ha propuesto analizar las necesidades socioculturales de los fines para los cuales fue creado, buscando el desarrollo de la competitividad de los individuos que serán evaluados, con la finalidad de desarrollar debidamente las competencias que forje el carácter del estudiante que se quiere formar. En ese orden, en esta investigación se pretende indagar sobre los resultados de la implementación de las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes del área de matemáticas en la escuela Clara Brens de San José de Matanzas. Después de hacer una exhaustiva búsqueda de trabajos relacionados con el tema, se encontró el del bachiller boliviano César Coba (2012) concluyó que los docentes no aplican novedosas y efectivas estrategias, ni mucho menos relacionan los contenidos matemáticos con las propuestas del sistema educativo bolivariano. Por otra parte Andrés Alexander Sánchez Rosales, también hizo su aporte sobre el tema, al igual que López Virginia, Rosario y González (2006). Los cuales llegaron a la conclusión de que los docentes aplican pocas estrategias de enseñanzas atrayentes y motivadoras para el aprendizaje de los estudiantes. También se evidenció que los docentes no desarrollan adecuadamente las estrategias de enseñanza, aunque las planifiquen. También se encuentra el ingrediente de rechazo por parte de los estudiantes hacia las matemáticas porque los docentes no utilizan novedosas y atractiva estrategias por tal razón provoca des- motivación y poco interés hacia el área. Pero existe la posibilidad, también de que muchos estudiantes sientan rechazo a ésta asignatura, lo que se convierte en una fuerte barrera que impida obtener resultados de calidad en los aprendizajes. Ante ésta posibilidad surge la inquietud de investigar, ¿Cuáles han sido los resultados de la implementación de las estrategias de enseñanza contenidas en el currículum dominicano empleadas por los docentes del área de matemáticas de quinto a octavo grado de la escuela básica Clara Brens de San José de Matanzas 2013 – 2014? Con esta investigación se beneficiaron los docentes del área de matemáticas y los estudiantes de la escuela Clara Brens de San José de Matanza, porque al parecer las estrategias empleadas por los profesores no están arrojando los resultados esperados. El Distrito Municipal de San José de Matanzas está ubicado al sureste de la provincia María Trinidad Sánchez, al noreste de República Dominicana. Pertenece al municipio de Nagua y limita al norte con la bahía Escocesa, al sur con la provincia Duarte, al este con la provincia Semana y la bahía Escocesa y al oeste con el municipio El Factor. En su entorno existen grandes producciones de arroz, cocos, esto es por sus cocoteros y sus terrenos arroceros, también existen terrenos sembrado de hierbas para la crianza de ganado vacuno. Es una región muy pesquera, pues en el pueblo de Matanzas está sembrada la Bahía escocesa de la cual muchos de los hombres viven de la pesca su extensión territorial de playa la hacen semiturística, ya que centenares de persona visitan nuestra playa, la cual está rodeada de inmenso cocotero, lo que sirven para el embellecimiento de dicha playa. Es un pequeño poblado que tiene sus raíces en las costumbres tradicionales, celebran el palo encebado en sus patronales y el juego de gallos el día de San Andrés, entre otras. El centro educativo está ubicado en la zona costera y urbana, bañado de un clima tropical a orilla de la Autopista Nagua Sánchez, donde comienza la calle General Florimón. Después del maremoto del 1946 se trabajaba en diferentes locales prestados. Al estudiar algunas teorías, de diferentes autores, que escribieron sobre, el tema de las estrategias de enseñanza, se puede afirmar que las estrategias son el COMO. Son como una guía que contiene las acciones, las metas, las prioridades y rumbos establecidos y por dicha razón deben estar bien definidas y diseñadas en lo que se planifica Las estrategias contenidas en el diseño curricular así como las estrategias de aprendizaje que Winstein y Mayer definen como las actividades y operaciones mentales que tienen por objeto influir en el proceso de codificación de la información, sitúan al estudiante como sujeto constructor de conocimiento, además de la acción directa de desarrollar sus capacidades cognitivas. Es preciso destacar que el diseño curricular dominicano detalla muy claramente las estrategias de enseñanza para cada ciclo de la educación primaria, por lo que el docente debe implementarlas y adaptarlas al entorno y a la realidad y necesidad educativa de los alumnos, pues el educador es el responsable de planificarlas y diseñar situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias, sobre la base de aprender para la vida. Según Ana D. Camacho (2001). El docente actúa como guía de apoyo en donde el docente y el alumno intercambian ideas, informaciones y mensajes, propiciando situaciones que les permita adquirir experiencias que los conduzca a la obtención de aprendizajes significativos. En concordancia con Toranzo, las estrategias de enseñanza de las matemáticas no debe perder su carácter propio de disciplina formativa también Bisquera concluye en que la enseñanza de las matemáticas prepara al estudiante para el estudio de las demás ciencias. De acuerdo con la convicción de Piaget, de que el conocimiento es una construcción continua que ocurre cuando la información llega al individuo y este se empodera para hacer uso de esos conocimientos a favor de las actividades propias de la vida misma. En tal sentido, el ministerio de educación ha implementado desde el año 2013/2014 la estrategia: situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la base de la realidad, con el propósito de que el estudiantado construya y aplique determinados conocimientos o saberes. Pero no solo esta, también se establece, en el nuevo diseño curricular, otras estrategias como son, el aprendizaje basado en proyecto, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica y el juego, entre otras técnicas. Cabe destacar, que con la puesta en práctica de estas estrategias, el proceso de enseñanza y aprendizaje se dinamiza y se descentraliza el papel protagónico que poseía el docente y los estudiantes más sobresalientes, ya que ahora se involucra y se le da oportunidad a que cada uno aplique sus habilidades y sus actitudes. Es aquí, entonces donde radica la importancia de practicar estas estrategias, porque propician aprendizajes significativos y dan lugar a la construcción de conocimientos. En cuanto al proceso de aprendizaje. De acuerdo con Flores Ochoa (citado por Ana dolores 2004). “Es una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquél que contribuye al desarrollo de la persona". (p. 65). El fracaso que a veces se obtiene puede provenir, de la poca atención que los docentes les prestan a las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se debe dejar claro, desde luego, que para que la enseñanza de las matemáticas rinda buenos frutos debe ser ejecutada en estrecha adaptación a los fines formativos. El Ministerio de Educación, al diseñar nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje y nuevas reformas educativas, también, crea el Instituto de Formación y Capacitación Docente, (INAFOCAM) con el fin de que cada uno alcance niveles de preparación adecuados para un ejercicio profesional de calidad, a través de actividades de formación continua, adquiriendo las competencias requeridas para hacer uso de todas las herramientas, recursos, estrategias y técnica de enseñanza a su alcance. Al momento de realizar una investigación se debe tener en cuenta elegir adecuadamente la metodología, ya que existen varias técnicas de recolección de datos. Para esta investigación se empleó la encuesta y la entrevista. Por su parte, Arias (2006). Expresa que “se entenderá por técnica el procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p.67). También se destacó el tipo de la investigación, esta se enmarcó dentro de la llamada investigación de campo y descriptiva ya que se seleccionó una serie de variables y se midió cada una de manera independiente. El método utilizado fue el deductivo ya que se partió de situación general a una particular del centro objeto de estudio estrategia. También se describieron las técnicas e instrumentos y el procedimiento para la recolección de los datos como las encuestas y la entrevista. Algo muy importante es conocer la población objeto de estudio y la muestra con la que se trabajó. De una población de 315 fue seleccionada una muestra de 112 estudiantes para el presente estudio. Posteriormente se procedió a la recolección de los datos mediantes encuestas aplicadas a los 2 docentes y a la muestra estudiantes seleccionada, se hizo entrega de un cuestionario con preguntas cerradas y una entrevista al director. La presentación de los resultados se hace por medio de tablas y gráficos, después de la recolección de los datos, dando lugar entonces al análisis y discusión de los mismos. Tomando en cuenta las teorías relacionadas con las variables trabajadas y respetando los conceptos emitidlos por los encuestados. Para Analizar los resultados de la implementación de las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes del área de matemáticas de quinto a octavo grado, Escuela Básica Clara Brens, San José de Matanzas, 2013 – 2014 se tomaron en cuenta Las Variables Estrategias de Enseñanza, Incidencia de las Estrategias de Enseñanza, además se midió el Nivel de Rechazo que manifiestan los estudiantes a las matemáticas. Estas se trabajaron resaltando lo planteado en cada objetivo para llegar a las recomendaciones finales, apoyadas en los indicadores seleccionados. Al arribar en esta investigación se encontró que los docente de matemáticas aunque utilizaban algunas de las estrategias contenidas en el currículo no se evidencian los resultados de los aprendizajes en los alumnos de quinto a octavo grado, de la escuela Clara Brens de San José de Matanza, también se puso de manifiesto la desmotivación y el rechazo que manifiestan los estudiantes al área de las matemáticas, producto, esto de la poca implementación de estrategias agradables y divertidas, como concluyera Cesar Coba (2012) al investigar, Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Empleada por los Docentes de Matemáticas y su Incidencia en el Rendimiento Académico de los Estudiantes del 4to año del Liceo Boliviano. La conclusión a la que llegó fue: que los docentes no aplican novedosas y efectivas estrategias ni mucho menos relacionan los contenidos matemáticos con las propuestas del Sistema Educativo Bolivariano, lo cual incide negativamente en el rendimiento académico de los y las estudiantes. Los docentes emplean solamente la pizarra, libros y guía de ejercicios, para llevar a cabo su labor. Coinciden estos resultados también con el trabajo realizado por López y Gonzales(2006) quienes concluyeron que los docentes aplican pocas estrategias de enseñanza y de aprendizajes atrayentes y motivadores para el aprendizaje de los estudiantes, vinculadas con el Proyecto Integral Comunitario y el Proyecto de Aula. Por lo cual, los alumnos se tornan desmotivados. Con el tema. Diagnóstico de las estrategias en las cuales se desarrollan las competencias en el área de matemáticas. Universidad Autónoma de Santo Domingo. Algunas de las recomendaciones que se exhorto para fortalecer las debilidades encontradas fueron: Ofrecer talleres a fin de socializar y practicar las estrategias de enseñanza sugeridas en el diseño curricular, con el propósito de que los docentes las puedan implementar con facilidad y eficacia en la dirección del proceso de enseñanza y de aprendizaje, Desarrollar programas de capacitación, acerca de las nuevas estrategias para eficiencia obteniendo, así, mejores resultados en los aprendizajes de los educandos., Proponer juegos didácticos matemáticos concernientes a situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes. Se recomienda en tal sentido que el profesor busque la manera de solucionar la problemática del miedo por la matemática que tienen los estudiantes ya que esto afecta su rendimiento académico. CONCLUSIONES Con relación al objetivo No. 1: Investigar, cuales estrategias de enseñanza de las establecidas en el diseño curricular, emplean los docentes del área de matemáticas de quinto a octavo grado, escuela básica Clara Brens, San José de Matanzas, 2013 – 2014, se pudo contactar que son utilizadas de manera parcial por los docentes aunque no de una manera adecuada. En tal sentido,se considera imprescindible el uso de las estrategias de enseñanza establecidas en el Diseño Curricular Para el logro de un aprendizaje constructivista donde cada sujetosea el protagonista de su propio conocimiento. Referente al objetivo No. 2: Describir en qué medida inciden las estrategias de enseñanza que emplean los docentes de matemáticas de quinto al octavo grado, escuela básica Clara Brens, San José de Matanzas, 2013 – 2014,se pudo evidenciar que los estudiantes presentan dificultad para aprender los contenidos del área que de matemáticas. Asimismo, el 65% de los estudiantes afirman tener dificultad para comprender los contenidos matemáticos, aunque los mismos estuvieron de acuerdo en su totalidad en que los docentes dominan los contenidos que imparten. Al respecto, se puede decir que las estrategias son de gran influencia en el aprendizaje ya que con el uso de ellas los docentes pueden incidir positiva o negativamente sobre los alumnos. En las escuelas se ve con preocupación la dejadez por las matemáticas. Hoy día tenemos en las aulas estudiantes desmotivados y con calificaciones muy bajas, al igual que docentes poco dinámicos que no propician el desarrollo de pensamiento lógico matemático (Ver tablas No: (12,14 y 18). Respecto al objetivo No. 3: Determinar el nivel de rechazo que manifiestan los estudiantes de quinto a octavo grado en el área de matemáticas, escuela básica Clara Brens, San José de Matanzas, 2013 – 2014 con respecto a las diferentes estrategias de enseñanza de esta área,se encontró que un 19% estudiantes les atrae hacer sus labores asignada en estas áreas. Siendo este el mayor obstáculo que enfrentan los docentes en su práctica pedagógica. Dicha situación podría afectarla promoción y rendimiento académico de los mismos, pues el desinterés puede influir negativamente en el aprendizaje. Estas estrategias, sugeridas en el nuevo diseño curricular, principalmente la denominada, Situación de Aprendizaje, que es con la que se está trabajando desde el año pasado, 2013 - 2014 no han dado al traste con las reales necesidades educativas de los estudiantes, no promueven ni facilitan la construcción de conocimientos ni de aprendizajes significativos, en los egresados de estos grados en el centro educativo objeto de estudio, en el año escolar 2013 - 2014. Con respecto al objetivo general, se evidenció que los docentes no emplean adecuadamente las estrategias de enseñanza, aunque las planifiquen, y por tal razón los resultados y los aprendizajes de los estudiantes no son de calidad, la mayoría de veces, porque el tiempo no les alcanza. Además se determinó que los estudiantes sienten rechazo por las matemáticas porque solo les trabajan los contenidos a modo de procedimiento, sin aplicabilidad, enseñándoles casi siempre solo a resolver problemas matemáticos mecánicamente, lo que provoca desmotivación y poco interés hacia el área en los estudiantes, lo que no contribuye al logro de una buena posición en los estándares curriculares. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alonso Tapia, J. (2005). La orientación escolar en centros educativos. Ministerio de Educación y Ciencia. Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Madrid. Madrid: MEC. Arias, F. (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica”. (5a ed.). Caracas Venezuela: Episteme. Augusto, C. (2006). Metodología de la investigación. (2da ed.). Barriga Acero, F. D., & Hernandez Rojas, G. (2002). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. Bisquerra Alzina, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. 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INSTRUCCIONES PARA LA CONSULTA DEL TEXTO COMPLETO: Para consultar el texto completo de esta tesis debe dirigirse a la Sala Digital del Departamento de Biblioteca de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA. Dirección Biblioteca de la Sede – Santiago Av. Hispanoamericana #100, Thomén, Santiago, República Dominicana 809-724-0266, ext. 276; biblioteca@uapa.edu.do Biblioteca del Recinto Santo Domingo Oriental Calle 5-W Esq. 2W, Urbanización Lucerna, Santo Domingo Este, República Dominicana. Tel.: 809-483-0100, ext. 245. biblioteca@uapa.edu.do Biblioteca del Recinto Cibao Oriental, Nagua Calle 1ra, Urb Alfonso Alonso, Nagua, República Dominicana. 809-584-7021, ext. 230. biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do mailto:biblioteca@uapa.edu.do