Educación Superior Año XXII No. 36 Julio-diciembre, 2023 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario Beronico Rollins Universidad Abierta para Adultos (UAPA), República Dominicana Urbanización Alonzo-Nagua, provincia María Trinidad Sánchez, República Dominicana beronicorollins@f.uapa.edu.do; https://orcid.org/0000-0003-3841-0753 Recibido: 3/5/2023; Aprobado: 14/92023 Resumen Este estudio tuvo como objetivo general: Determinar la relación entre la práctica profesional de los docentes y la adquisi- ción de competencias con la mediación de las TIC en estudiantes del segundo ciclo del nivel secundario. Los referen- tes teóricos de este escrito están enfo- cados sobre la teoría educativa de Freire (1999) y su combinación con las nuevas tecnologías en el siglo XXI. Se trata de un estudio bajo un enfoque cuantitati- vo cuyo método de investigación fue el deductivo, para ampliar la participación de la población investigada y profundi- zar apropiadamente en las premisas. Por tanto, se desarrolló un proceso de inves- Abstract The general objective of this study was to determine the relationship between the professional practice of teachers and the acquisition of competencies with the mediation of ICT in high school stu- dents. The theoretical references of this paper are focused on Freire’s (1999), educational theory and its combination with new technologies in the 21st cen- tury. This is a study under a quantita- tive approach whose research method was deductive, in order to broaden the participation of the research population and appropriately deepen the premises. Therefore, a research process was develo- ped that facilitated the establishment of 085 a 108 Professional teaching practice related to the achievement of ICT-mediated com- petencies in secondary school students https://doi.org/10.56918/es.2023.i36.pp85-108 86 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario tigación que facilitó establecer la rela- ción que existe entre los constructos de formación docente, uso y manejo de las TIC y la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes en el proceso enseñanza y aprendizaje; así como tam- bién, la relación entre estos y las variables sociodemográficas de la población objeto de estudio. Por lo que dichos datos luego de ser sometidos a procesos estadísticos de probabilidades permitieron, más allá de explicar esta realidad social en el ám- bito educativo; generalizar los resultados a poblaciones y situaciones más amplias. Palabras clave: Práctica docente, com- petencias educativas, mediación de las TIC. the relationship between the constructs of teacher training, use and management of ICT and the acquisition of knowledge by students in the teaching and learning process; as well as the relationship be- tween these and the sociodemographic variables of the population under study. - ted to statistical probability processes, allowed, beyond explaining this social reality in the educational field, to gene- ralize the results to broader populations and situations. Key words: teaching practice, educatio- nal skills, ICT mediation. Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias media- das por las TIC en estudiantes del nivel secundario. by Beronico Rollins is licensed under CC BY-NC-SA 4.0 INTRODUCCIÓN No hay duda de la centralidad de la práctica en el estudio de la educación; de hecho, es difícil pensar que éste pue- da prescindir del abordaje de la práctica educativa, ya que se trata de un proceso social que adquiere su sentido en el des- pliegue cotidiano de un conjunto de ac- ciones y actividades dirigidas a preservar y transformar la tradición, la cultura, la vida social. Este trabajo de investigación tiene como objetivo fundamental, determinar la re- lación que hay entre la práctica profesio- nal de los docentes y la adquisición de competencias con mediación de las TIC en estudiantes del segundo ciclo del nivel secundario. Se pretendió argumentar en torno a la re- lación entre la práctica profesional de los docentes y la adquisición de competen- cias con la mediación de las TIC en estu- diantes a partir de ubicar algunas de las transformaciones en la noción de prác- tica educativa derivadas de la reflexión filosófica de la educación. Y esto se hizo en dos sentidos entramados entre sí: 87Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 como una forma de abordaje o enfoque analítico -como lente-, y como unidad de análisis ontológico, epistemológico y sociohistórico del campo de la educación y la Pedagogía -como objeto. Conforme al diagnóstico realizado por medio de la revisión documental en in- vestigaciones relativas al proyecto educati- vo de centro, en primer lugar, se presenta el estudio elaborado por Orteaga y Díaz (2022) con el título de: Estrategias de ar- ticulación de la transición del nivel inicial al nivel primario en un centro educativo de República Dominicana en 2022. Di- cho artículo hace una pormenorizada descripción de las estrategias utilizadas para promover la articulación del Nivel Primario en el Centro Educativo Público, en el Año Escolar 2021-2022 del Distrito Escolar 15-03 en Santo Domingo. De lo investigado se puede reseñar que la investigación resalta que en este Cen- tro debe implementarse la capacitación familiar y docente para trabajar a la par en el proceso de transición de los niños y las niñas inscritos en él. Además, se tiene que realizar una restructuración del Plan de Transición con actividades y encuen- tros diferentes en beneficio de los niños (Orteaga y Díaz, 2022). El texto también examina la importancia de la formación familiar y docente en el proceso de transición de los niños y ni- ñas en los centros educativos. El estudio resalta la importancia de que el Centro implemente la capacitación de familias y docentes para que trabajen en forma con- junta durante la transición y reorganice el programa de transición con diferentes actividades y reuniones en beneficio del niño. La educación de la familia y de los docentes es importante porque ayuda a los padres y profesores a comprender las necesidades de la niñez durante el perío- do de transición. También ayuda a los padres y profesores a implementar estrategias para apoyar a las niñas y los niños en este periodo. También, resulta trascendental la reorga- nización del Plan de Transición con di- ferentes actividades y reuniones, ya que esto puede ayudar al niño a sentirse más cómodo y seguro en el nuevo entorno. Pichardo y Fernández (2020) elabora- ron un trabajo ad hoc con el título La ejecución del proyecto educativo de cen- tro (PEC), en el desarrollo de los pro- cesos pedagógicos del centro educativo “Federico García Godoy”, Regional 06, Distrito 04, la Vega, Oeste (2019-2020) donde se evalúa la ejecución del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y se muestra que el desarrollo del proceso educativo afecta a los educadores y estudiantes del centro educativo, debido a que no tie- nen actividades definidas y sustentadas en proyectos y planes estratégicos, sino que deben ser creadas por un grupo de personas leales al centro y a la sociedad. Por lo tanto, si no se genera una organi- zación estructurada en la que se involu- cren todos los participantes, se generará confusión durante el anuncio de las ac- tividades, lo que interrumpe el correcto proceso de aprendizaje. Esto conlleva a la 88 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario realización de un proceso no planificado ni socializado para su posterior realiza- ción, tomando en cuenta que se tienen que alcanzar importantes aprendizajes. (Pichardo y Fernández, 2020). Además, se concluyó que el proyecto de construcción del centro de capacitación no se realizó de acuerdo a los parámetros adecuados para el ideal desarrollo de la operación, debido a que no consideran a la comunidad educativa y al contexto como un elemento clave en la evaluación de necesidades, para que las necesidades de los estudiantes puedan ser satisfechas. También hay una falta de socialización y comprensión de la misión, visión y va- lores que conducen a la adquisición. La educación de calidad no puede realizar plenamente los objetivos del proyecto, lo que lo convierte en un producto inacaba- do. (Pichardo y Fernández, 2020). Por tanto, se puede acotar que lo presen- tado por estos autores puede reseñarse en que el proyecto de construcción del cen- tro de capacitación no fue exitoso porque no estuvo centrado en las necesidades de los estudiantes ni tampoco fue consulta- da la comunidad educativa y no se tuvie- ron en consideración las circunstancias locales. Como resultado, el centro de ca- pacitación no fue capaz de satisfacer las necesidades de los estudiantes y no pudo cumplir sus objetivos. Mientras que Gutiérrez y Concepción (2020) presentaron la investigación Im- pacto del proyecto educativo de centro en la gestión pedagógica del liceo “Juan Rodríguez”, Distrito 05-06, la Vega, año escolar 2017-2019, por medio del cual se determinó el impacto de los resulta- dos que muestran que los estudiantes, docentes y el equipo directivo tienen conocimiento del Proyecto Centro Edu- cativo (PEC). De esta forma se pudo comprobar que la integración de todos los participantes involucrados en la im- plementación del PEC es fundamental para el desarrollo de una buena gestión del aprendizaje en el centro, como quedó demostrado en el logro de las metas esta- blecidas (Gutiérrez y Concepción, 2020). En resumen, el texto afirma que los estu- diantes, docentes y el equipo directivo de un centro educativo tienen conocimien- to del Proyecto Centro Educativo (PEC), lo que es importante porque es soporte que constata que todos los participantes involucrados en la implementación del PEC están trabajando juntos para lograr las metas establecidas. Una buena ges- tión del aprendizaje es esencial para el éxito de los estudiantes y cuando todos los participantes están involucrados en el proceso de aprendizaje, los estudiantes tienen más probabilidades de estar com- prometidos y motivados, allegándose las probabilidades de recibir el apoyo que necesitan para tener éxito. En cambio, Martínez y Reyes (2020) en su trabajo Planificación estratégica institucional y su impacto en la calidad educativa del Politécnico Gabriel Espinal Rodríguez del Distrito Educativo 06-08, Jamao al norte, año escolar 2019-2020 plantearon como objetivo principal, el análisis del impacto y los resultados re- 89Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 velaron que el centro contaba con varios tipos de herramientas de planificación estratégica institucional, pero una vez establecida la misión y visión del cen- tro, no se adaptaban dichos planes a la nueva realidad del centro. Después de la modificación, se convierte en educación técnica y profesional. En consecuencia, los planes actuales del centro resultaron insuficientes para adaptarse a la nue- va realidad imperante en la institución (Martínez y Reyes, 2020). El Centro Educativo dio talleres infor- mativos sobre la planificación estratégi- ca institucional al personal docente para que conocieran más sobre los mismos y de esta manera se involucrara en el que- hacer de toda la comunidad educativa en cuanto a la aplicación de la planificación estratégica institucional y finalmente ge- nerar un Plan Estratégico Institucional para orientar el devenir del centro educa- tivo, garantizando la mejora continua de los procesos, de manera tal que tenga un impacto optimo en la calidad educativa que el Centro puede ofrecer (Martínez y Reyes, 2020). El Centro Educativo implementó un pro- ceso de planificación estratégica que invo- lucró a todos los docentes y a la comuni- dad educativa, teniendo como propósito que el proceso pueda desarrollar un plan estratégico que guíe el desarrollo efectivo del centro de capacitación y asegurando con ello la mejora continua de la calidad de la formación y actualización que brin- da. Debe recordarse que la planificación estratégica es un proceso que ayuda a las organizaciones a definir metas, desarrollar estrategias para lograr esas metas y moni- torear su progreso. Es una herramienta in- valuable para cualquier organización que quiera tener éxito. DESARROLLO Revisión de literatura vinculada a la práctica educativa Antecedentes importantes revelan resul- tados de estudios que vinculan la prácti- ca educativa su vinculación con las TIC como mediadoras del proceso educativo, como es el estudio de Edel et al. (2015), sobre los entornos virtuales de aprendiza- je: estado del conocimiento en el periodo 2002-2011. En el que expresaron que la idea de aula está cambiando en cuanto al uso del espacio a medida que surgen cen- tros de aprendizaje virtuales. Realizaron importantes aportes sobre la existencia de cambios en la acreditación de cono- cimientos; en los que proponen que sería más crucial demostrar conocimientos y habilidades prácticas que tener un deter- minado título, evolución en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sostienen que se fomenta el aprendizaje basado en proyectos, las técnicas de resolución de problemas, el aprendizaje experimental y otras estrategias de aprendizaje activo. En otro orden, Sena y Wiselis (2017) investigaron sobre la “Adopción de las TIC en la República Dominicana; cómo aproximarse a las percepciones de los do- centes”. Se trató de un es un estudio que utiliza un enfoque cuantitativo, un dise- 90 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario ño no experimental, transversal de tipo exploratorio y una muestra probabilística de 100 docentes. Dada la naturaleza del contexto en que se desarrolló y la divul- gación de que el objetivo principal de la investigación, indaga sobre las percepcio- nes de los docentes acerca de la capacita- ción en el uso de las TIC en el Programa de Educación de la República Domini- cana; los hallazgos revelan información que requiere especial atención. Además de desarrollar un estudio sobre la función de las TIC en el aula, la forma en que influyen en el proceso educativo y los potenciales desafíos técnicos que pue- den ocasionar, también evalúa las posibi- lidades que ofrecen los medios tecnoló- gicos de información y comunicación. A este respecto, una parte considerable de los profesores reconocen que las TIC son herramientas vitales de innovación edu- cativa y potenciadoras del aprendizaje, pero también reconocen que carecen de la formación fundamental necesaria para su uso. También se presenta el estudio realizado por Wengel y Ter (2020), titulado “Las TIC y la Transformación de la Práctica Educativa en el Contexto de las Socie- dades del Conocimiento “. Los autores subrayan que el conocimiento que puede producirse con la información tiene un mayor impacto en la transformación de la sociedad que las tecnologías de la in- formación y la comunicación por sí solas. Aunque el crecimiento de la sociedad del conocimiento ha dependido de las TIC, esta noción se refiere a fenómenos mucho más amplios y complejos que los relacio- nados únicamente con estas tecnologías. METODOLOGÍA Diseño de investigación Esta investigación tuvo un diseño no experimental transversal, en virtud de que las variables identificadas en la mis- ma no han sido objeto de manipulación para producir cambios o alteraciones; sino, que fueron operativas tal como se observaron en su contexto natural, sien- do estas las contenidas en los objetivos general y específicos relacionados con el planteamiento del problema. Como apuntan Hernández, et al. (2010) el di- seño no experimental transversal repre- senta los “Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenóme- nos en su ambiente natural para después analizarlos” (p. 149). Basta hacer el recordatorio que este tipo de diseño el hacedor investigador es un sujeto que observa, analiza e interpreta objetivamente los contextos en los cuales se lleva a efecto el fenómeno estudiado. A diferencia del tipo experimental, el diseño no experimental se realiza con el presupuesto de que el investigador no tiene intención de manipular, alterar o controlar las variables y mucho menos a los sujetos-objetos que se investigan, sino que sustenta su proceder científico en el análisis y la interpretación puntual del tema, a fin de alcanzar resultados y propuestas. 91Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 En este caso particular, este diseño da la oportunidad de no depender o tratar de manipular correlaciones, estudios de fac- to investigador o encuestas, pues no se trata de exponer la relación causa-efecto, sino de ser muy puntual en las deduccio- nes resultantes del proceso mismo de la investigación. Tipo de investigación El tipo de investigación que se empleó en la tesis es de carácter mixto, ya que involucra la parte cuantitativa que se obtuvo por las entrevistas (en forma de preguntas diseñadas) para obtener infor- mación de docentes y alumnos inscritos en el centro educativo, que es el estudio preciso del caso que se desarrolló. Asi- mismo, en lo que concierne al aspecto cualitativo se analizaron las pertinencias comparativas entre el modelo tradicional de la educación en el nivel secundario y la continuidad de aplicar la mediación efectiva de las TIC en el proceso de ense- ñanza y aprendizaje, tomando en cuenta la situación aplicativa de los profesores y cómo se da la recepción activa de los es- tudiantes. Este tipo de investigación se entiende como una figura de estudio organizado donde se da pauta a la observación direc- ta por medio del contacto con el objeto de estudio (los centros educativos, auto- ridades, docentes y alumnos) y al mismo tiempo permite la asimilación de infor- mación teórica, experiencias y prácticas desarrolladas en el ambiente educativo, que permite además adaptarse a las con- diciones contextuales donde se desen- vuelve el fenómeno, que en este caso par- ticular es ver cómo se da la relación del paradigma de educación presencial-tra- dicional y el virtual con la mediación eficaz de las TIC en segundo ciclo del ni- vel secundario en los Politécnicos “Glo- ria María Calcaño” y “José Luis Hilario Bone”, del Distrito 14-05 de Sánchez, República Dominicana, año 2021-2022. En esta tipología se incentiva el análisis de significados, amplitud y el abarca- miento de interpretaciones que desembo- quen en conclusiones y recomendaciones para el mejoramiento de las estrategias, programas y actividades que se dan en firme en las aulas. Como ya fue mencionado en párrafos que anteceden, el tipo de investigación está vinculado con el modelo investigati- vo no experimental que es utilizado para la observación, descripción y análisis de fenómenos o situaciones, tal como ocu- rren en su entorno natural, sin que exista una manipulación de variables o el esta- blecimiento de relaciones causa y efecto. Esto es importante porque permite des- cribir, comprender y explorar fenómenos en su entorno natural, identificar rela- ciones y correlaciones, realizar estudios a largo plazo y generar hipótesis y teorías. Por tanto, este tipo de investigación re- sulta ser una herramienta valiosa para la generación de conocimientos, sobre todo en el campo de la educación. 92 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario MÉTODO En esta investigación se utilizó el mé- todo hipotético deductivo como apoyo efectivo en el procesamiento de datos, ya que como lo define Bunge (2010), dicho modelo explica la guía que sigue el hacedor-investigador para hacer de su actividad una práctica científica. Este método presenta varios pasos esenciales, como son: La observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones más ele- mentales que la propia hipótesis y la ve- rificación de la certeza de los enunciados deducidos, guardando el esquema com- parativo de conocimiento con experien- cia in situ. Debido a que el enfoque es investigativo es mixto se trabajó, como ya se estipuló, con el enfoque cuantitativo y cualitativo, manejando en la entrevista semiestructu- rada preguntas con escala para la parte cuantitativa y la respuestas abiertas -tipo entrevista- para la parte cualitativa. Se- gún Mejía (2017)), el método deductivo consiste en la: totalidad de reglas y pro- cesos, con cuya ayuda es posible dedu- cir conclusiones finales a partir de unos enunciados supuestos llamados premisas. Conforme a los datos se puede llegar a la conclusión de que la práctica profe- sional docente está relacionada con una mejor adquisición de competencias y con la medición de las TIC en los estudian- tes del segundo ciclo, que involucra no solamente el replanteamiento curricular, programas pedagógico-didácticos, ac- titud y perseverancia de los profesores, sino en cómo los alumnos van creando nuevos escenarios efectivos para la ad- quisición de destrezas digitales para in- corporar conocimientos y prácticas que le ayuden en lo escolar, pero sobre todo en el mundo de la vida. Técnicas Para desarrollar esta tesis doctoral se uti- lizó en primer orden, la técnica de la en- trevista aplicada a docentes y estudiantes de los centros educativos que son objeto de la investigación. Del mismo modo se indagó sobre los aspectos relacionados a la práctica educativa mediada por las TIC y su aplicación en los Politécnicos, así como la manera en que los docentes utilizan sus competencias digitales para las prácticas educativas en las aulas y fue- ra de ellas. Para el levantamiento de datos respecto de los docentes y estudiantes se utilizó la técnica de la encuesta, con el propósito de aplicar los cuestionarios diseñados a tales fines. Estas técnicas se fundamen- taron en las denominadas técnicas nor- mativas, pruebas objetivas y técnicas criteriales, las cuales son útiles para la valoración, entre otras cosas, de las ac- tividades de los estudiantes y el uso que estos dan a la tecnología educativa, a tra- vés de dispositivos tecnológicos, que son variables frecuentemente analizadas en la investigación educativa, tanto en su con- 93Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 sideración como variables dependientes o como variables independientes (Pérez, 2004). Población Según Hernández, et al. (2014) la pobla- ción es “el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas es- pecificaciones” (p.174). En cuanto a la población objeto de estudio, se asumió como sujetos informantes a los docentes y estudiantes del segundo ciclo del ni- vel secundario de los Politécnicos “Glo- ria María Calcaño” y “José Luis Hilario Bone”, del Distrito 14-05 de Sánchez. Se considera que estas dos poblaciones dis- tribuidas en los centros educativos son los actores y objetos de estudio del pro- ceso de enseñanza y aprendizaje. Es importante destacar que en ambos Politécnicos la población de docentes en el segundo ciclo es de veintitrés (23) y la población de estudiantes es de quinien- tos cincuenta y siete (557) en total, sien- do doscientos sesenta y ochos (268) por parte del Politécnico “José Hilario Bone” y doscientos ochenta y nueve (289) de la institución “Gloria María Calcaño”. Tabla 6. Población Nota: Diseño propio Por su parte, la muestra según Hernán- dez, et al. (2014) es el subgrupo del uni- verso o población del cual se recolecta los datos y debe ser representativo de ésta (p.173). Por el lado de los profesores la muestra es censal porque la población de los profesores es pequeña que, como dice Ramírez (2007) es “(…) aquella donde todas las unidades de investigación son consideradas como muestra” (p. 75). Por el lado de los estudiantes se formula de la siguiente manera: N= Tamaño de la población de estudiantes (557) z= Nivel de confianza deseado (95%) p= Proporción de la población con característica deseada (éxito) (50%) q= Proporción de la población sin característica deseada (fracaso) (50%) e= Nivel de error dispuesto a cometer (5%) n= Tamaño de la muestra (228) 94 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario Por lo mismo, para la aplicación de ins- trumentos de recolección de datos se procedió a dividir en un 50% al total de la muestra resultante, lo que indica que se aplicaron a un total de ciento cator- ce (114) estudiantes de cada Politécnico. Cabe mencionar, que las poblaciones en ambos Politécnicos son parecidas. Contexto En relación al contexto de estudio, se tomó en cuenta dos politécnicos José Luis Hilario Bone y Gloria María Calca- ño. El primero está ubicado en la comu- nidad del Catey y el segundo en la sec- ción de El Majagual, ambos están bajo la jurisdicción escolar del distrito educativo 05 de Sánchez, el cual es gestionado por la Regional 14-00 de educación que está ubicada en el casco urbano del munici- pio de Nagua, cabecera de la provincia María Trinidad Sánchez, ubicada en la región Nordeste de la República Domi- nicana. RESULTADOS Con respecto a los resultados; es impor- tante destacar que estos han sido presen- tados en tablas de frecuencia porcentual que permitieron establecer la relación en- tre la práctica profesional de los docen- tes y la adquisición de competencias por parte de los estudiantes. Es importante indicar que las respuestas obtenidas ha- cen referencia precisa sobre la aplicación de instrumentos tanto a docentes como a estudiantes, conforme los siguientes datos: La variable No.1, trata sobre la formación académica de los docentes en el ejercicio de la práctica educativa, por lo que en el instrumento aplicado se determinaron los siguientes aspectos: Nivel académico de los docentes Nota: Cuestionario aplicado a docentes de los Politécnicos “José Luis Hilario Bone” y “Gloria María Calcaño”, del Distrito 14-05 de Sánchez, Julio, 2022. 95Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 Con respecto al nivel académico alcan- zado, el 67% de los docentes del Politéc- nico “José Luis Hilario Bone” es licen- ciado en educación, 22% tiene nivel de maestría, y 11% especialidad. Mientras que el nivel académico del 75% de los docentes del Politécnico “Gloria María Calcaño” es licenciado en educación y 25% tiene maestría. Es importante des- tacar en esta primera observación que, en todos los casos relativos a las preguntas, los encuestados seleccionaron una o va- rias alternativas presentadas, por lo que en adelante los totales correspondientes no se presentan en las tablas comparati- vas, únicamente se reflejan los porcenta- jes obtenidos. Por tanto, en este apartado este aviso solo se presenta una vez. En relación al área de especialidad (men- ción) en el área educativa En cuanto al área de especialidad men- ción en al área educativa, según la res- puesta de la entrevista semi estructurada pudo recalcarse a los docentes del Politéc- nico “José Luis Hilario Bone”, los cuales estuvieron distribuidos en área de espe- cialidad: matemáticas, ciencias sociales, maestro en módulo formativo, docente regular, gestión de centros educativos, lengua española, biología y química. Mientras que los docentes del Politéc- nico “Gloria María Calcaño” según lo entrevistado, el área de especialidad es ciencias sociales, gestión de centros edu- cativos, biología y química, lenguas mo- dernas, ciencias naturales y contabilidad. Cabe mencionar, que, sin importar el área de especialidad, los docentes deben estar preparados a hacer frente a los cam- bios tecnológicos. Hubo algunas situa- ciones que los docentes mostraron que es necesario mantenerse preparados para los cambios tecnológicos, por medio de cursos y tallares, además fomentar que por medio de la autoeducación también puedan formarse. Con respecto a los tipos de formación técnica que ha realizado el docente en áreas curriculares, conforme lo establece el currículo educativo. Con el ítem N°3 se pudo denotar que según el cuestionario aplicado a docen- tes de los Politécnicos “José Luis Hila- rio Bone” y “Gloria María Calcaño”, del Distrito 14-05 de Sánchez, Julio, 2022. Los datos presentados indican que en el Politécnico “José Luis Hilario Bone” en cuanto a los tipos de formación técnica que ha realizado el docente en áreas cu- rriculares, conforme lo establece el currí- culo educativo, un 70% únicamente han sido capacitados en evaluación por com- petencias, diplomado en marcha escolar, talleres de planificación, diplomados en formación humana y religiosa y empren- dimiento, en tanto un 30% manifestó que en ninguna. En otro orden de ideas, respecto del Politécnico “Gloria María Calcaño” un 100% ha sido capacitado en programa Compumaestro, diplomados en desarro- llo de competencias tecnológicas, diplo- mado en perfil del docente dominicano 96 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario y calidad educativa y como técnico en informática. Mazaquiza (2021) aporta que los docentes deben seleccionar la es- trategia adecuada, establecer el objetivo de su utilización, organizar y planificar el tiempo de su ejecución de las activida- des. (p.18). En este punto según las per- cepciones y aptitudes que presenten po- drán orientar y establecer esa formación de las competencias curriculares en base de la mediación de las TIC. En cuanto a los tipos de capacitaciones que ha recibido el maestro relacionadas con los programas de formación conte- nidos en el currículo educativo domini- cano. Con respecto a los tipos de capacitacio- nes que han recibido los docentes, rela- cionadas con los programas de forma- ción contenidos en el currículo educativo dominicano, en el Politécnico “José Luis Hilario Bone”, sólo recibieron capacita- ciones en enseñanzas de las matemáticas, seminarios de educación inclusiva, uso de herramientas digitales para la docen- cia, planificación basada en enfoque por competencias , talleres de gimnasia esco- lar y siendo la República Digital (Uno a Uno) la que más se ha ejecutado, en tanto que en el Politécnico “Gloria María Calcaño”, planificación basada en enfo- que por competencias, inteligencia y ma- durez escolar, en aplicación e integración de las matemáticas, enseñanza de las ma- temáticas , escritura y lectura compren- siva, uso del microscopio e instrumentos de laboratorios, introducción a las TIC, República Digital (Uno a Uno), uso de herramientas digitales para la docencia, siendo las áreas consideradas dentro de las instituciones en cuanto al tipo de ca- pacitación. En el modelo de formación por competencias, se han observado ventajas que podrían facilitar la adquisi- ción de las habilidades y conocimientos requeridos, pues considera tiempos redu- cidos y la resolución de problemas rela- cionados con la disciplina en pequeños pasos. (Correa, et al, 2021). Al respecto, la formación por competencias puede facilitar la adquisición de habilidades y conocimientos requeridos en el uso de las TIC. Por lo tanto, los programas sobre for- mación y contenidos en el currículo educativo dominicano es que permiten a los docentes tener las herramientas y conocimientos necesarios para desarro- llar sus habilidades y competencias pro- fesionales, lo que les permite brindar una educación de calidad a sus estudiantes. Las capacitaciones son una inversión importante para los maestros y para los estudiantes. Al brindar a los maestros las herramientas y conocimientos nece- sarios, las capacitaciones pueden ayudar a mejorar la calidad de la educación que reciben los estudiantes. La variable No.2, estuvo orientada a me- dir la relación entre las competencias di- gitales de los docentes con desarrollo de la práctica profesional y el proceso de uso y apropiación de las TIC para fomentar la educación mediada. 97Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 Con relación al diseño curricular Tabla 11. Competencias del currículo educativo dominicano más ejercitadas por los estudiantes Nota: Cuestionario aplicado a docentes de los Politécnicos “José Luis Hilario Bone” y “Gloria María Calcaño”, del Distrito 14-05 de Sánchez, Julio, 2022. En lo relativo a las competencias del cu- rrículo educativo dominicano más ejer- citadas por los estudiantes, el 26% de los docentes del Politécnico “José Luis Hi- lario Bone” indicó que es la comunicati- va, el 24% pensamiento lógico, creativo y crítico, el 18% resolución de proble- mas, el 15% científica y tecnológica, el 9% ética y ciudadana, el 6% ambiental y de salud y el 2% desarrollo personal y espiritual, en tanto que el 28% de los es- tudiantes del Politécnico “Gloria María Calcaño” opinó que dichas competencias son la comunicativa, el 25% Pensamien- to lógico, creativo y crítico, el 17% cien- tífica y tecnológica, el 11% resolución de problemas, el 8% desarrollo personal y espiritual, el 5.5% ética y ciudadana y el restante 5.5% ambiental y de la salud. Por esta parte se puede determinar que se vincula con el ítem anterior, debido que maneja las competencias del dise- ño curricular y por medio del resultado presentado se puede reseñar que se hay que trabajar más en las competencias, toda vez que el micro aprendizaje es una herramienta poderosa que puede ayudar a los estudiantes a desarrollar las habi- lidades que necesitan para tener éxito 98 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario en la escuela, el trabajo y la vida, sien- do una forma efectiva de aprender sobre las últimas tecnologías y desarrollar las habilidades digitales que necesitan las personas. Con respecto a las capacitaciones pro- puestas por el MINERD para desarro- llar las competencias digitales de los do- centes en las que ha participado En este aspecto, en el Politécnico “José Luis Hilario Bone” han participado en el programa Transformación Digital, manejo de herramientas tecnológicas educativas, capacitación (Uno a Uno), alfabetización digital y compumaestro, mientras que en el Politécnico “Gloria María Calcaño” se ha participado en Re- pública Digital Educación, capacitación Uno a Uno, manejo de TV, manejo de herramientas tecnológicas educativas. Cabe destacar que, las capacitaciones por el Ministerio de Educación de la Repú- blica Dominicana (MINERD) son im- portantes porque ayudan a los maestros a mejorar sus habilidades y conocimien- tos, lo que les permite enseñar de manera más efectiva. Las capacitaciones también ayudan a los maestros a mantenerse ac- tualizados con los últimos avances en la educación, lo que les permite brindar a sus estudiantes la mejor educación posible. Ha de considerarse que el abordaje de Paulo Freire pudo dar la articulación esencial a destacar que la formación de los docentes tiene que estar vinculada a promover una práctica educativa diná- mica y constructivista, que oriente a que los estudiantes adquieran las competen- cias educativas que promueve el currícu- lo educativo dominicano; pero que para ello es imperativo que estos porcentajes tan limitados en su especialización en las distintas áreas del saber, sean orientados por el Ministerio de Educación, a fin de que se implante una formación de los do- centes en competencias, lo cual aún no ha realizado y, por tanto, se constituye en un reto a enfrentar, debido a que exis- ten objetivos educativos a cumplir de los cuales República Dominicana es com- promisaria como país. En relación a la manera en que el docente evalúa las competencias académicas con- tenidas en el currículo educativo. Según los resultados, este proceso en el Politécnico “José Luis Hilario Bone” es realizado mediante rúbricas, donde que- dó al descubierto que en ocasiones se evalúa mediante lista de cotejo y otros docentes utilizan el diario reflexivo, de uso mínimo se practica la formulación de preguntas y la realización de prácticas. Mientras que en el Politécnico “Gloria María Calcaño” se contestó que ese pro- ceso lo realizan mediante la aplicación de rúbricas, por técnica de observación, por revisión de cuadernos, lista de cotejo, por responsabilidad, formulación de pregun- tas y ciertos entrevistados no definieron el proceso. Vinculado a los resultados hay que denotar que la evaluación de las competencias académicas contenidas en el currículo educativo es importante 99Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 por varias razone: en primer lugar, ayu- da a garantizar que los estudiantes estén aprendiendo los conocimientos y habili- dades esenciales que necesitan para tener éxito en la escuela y en la vida y, en se- gundo lugar, ayuda a identificar a los es- tudiantes que están luchando y necesitan apoyo adicional. En tercer lugar, ayuda a monitorear el progreso de los estudiantes y hacer ajustes en el plan de estudios se- gún sea el caso necesario. En cuanto a las competencias académicas desarrolladas que aplican los estudiantes al terminar sus estudios. Con respecto a las competencias acadé- micas desarrolladas que aplican los estu- diantes al terminar sus estudios, por par- te de los docentes del Politécnico “José Luis Hilario Bone” manifiestan que es el pensamiento lógico, creativo y crítico, la competencia comunicativa, competen- cia técnica y profesional, competencia científica y tecnológica, resolución de problemas, competencia y ética ciudada- na y el restante competencias laborales. Mientras que en el Politécnico “Gloria María Calcaño” el 25% refirió que es la de pensamiento lógico, creativo y crítico, resolución de problemas, la competencia comunicativa, competencia ética y ciu- dadana, competencia científica y tecno- lógica, uso de plataforma de estudios, donde ciertos entrevistados desconocían las competencias académicas desarrolla- das que aplican los estudiantes al termi- nar sus estudios. Cabe agregar, que la información ofre- cida por los docentes es en base de un diagnóstico en cuanto su observación en el grupo de estudiantes al finalizar los es- tudios, siendo las competencias que más dominaban en el último año y toman- do en cuenta el área virtual, ciertos do- centes realizan la observación de sus ex alumnos por medios de las redes sociales y toda la información reseñada en este apartado se basa en una deducción de los hechos siendo una suposición de facto, debido a las contestaciones y al contexto que se apreció. DISCUSIÓN En la discusión de esta primera variable No.1 orientada a conocer la formación académica de los docentes en el ejercicio de la práctica educativa. En cuanto al análisis y discusión de este apartado es prudente señalar que por medio de la entrevista semiestructura se pudieron diagnosticar las percepcio- nes y actitudes de los docentes en base del desarrollo curricular hacia el uso de las TIC en su práctica profesional, que está fundamentada con el marco teóri- co donde pudo comprenderse que pre- sentan una formación académica más o menos adecuada a la incorporación de las competencias fundamentales, pero que muestran más apego a los métodos tradicionales, dejando a un lado las TIC y no dando la importancia necesaria para la formación académica del docente y su 100 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario ligamento a la labor directa con los estu- diantes. Otro aspecto importante reveló que en cuanto al área de especialidad (mención en al área educativa), la tendencia princi- pal estuvo focalizada en el área de cien- cia sociales con un 26% de los docentes de ambos Politécnicos, seguida del 14% correspondiente al área de gestión de centros educativos; en tanto que el 16% responde a su formación y especialidad en el área biología y química, mientras que un 41% mantuvo estadía en especia- lidades en las áreas de ciencias sociales, maestro de módulo formativo, docente regular, lenguas modernas, ciencias na- turales y contabilidad. Según Mazaquiza (2021) los docentes deben seleccionar la estrategia adecuada, establecer el objetivo de su utilización, or- ganizar y planificar el tiempo de su eje- cución de las actividades. (p.18). En este punto según las percepciones y aptitudes que presenten podrán orientar y estable- cer esa formación de las competencias cu- rriculares en base de la mediación de las TIC. Por lo tanto, los docentes tienen que seleccionar la estrategia adecuada, estable- cer el objetivo de utilización de las TIC y organizar y planificar el tiempo de eje- cución de las actividades que involucran el uso de estas tecnologías. Estas acciones contribuirán a un uso efectivo y significa- tivo de las TIC en la práctica profesional de los docentes del segundo ciclo del nivel secundario en el Distrito 14-05 de Sán- chez, República Dominicana. En el modelo de formación por compe- tencias, se han observado ventajas que podrían facilitar la adquisición de las habilidades y conocimientos requeridos, pues considera tiempos reducidos y la re- solución de problemas relacionados con la disciplina en pequeños pasos. (Correa, et al, 2021). Al respecto, la formación por competencias puede facilitar la ad- quisición de habilidades y conocimientos requeridos en el uso de las TIC. Al considerar tiempos reducidos y la re- solución de problemas en pequeños pa- sos, se puede promover un aprendizaje efectivo y gradual. Además, este enfoque enfatiza el aprendizaje activo, la aplica- ción práctica de conocimientos y la co- laboración entre los estudiantes, aspectos que son especialmente relevantes en el contexto de las TIC. Ha de considerarse que el abordaje de Freire (1998) pudo dar la articulación esencial a destacar que la formación de los docentes tiene que estar vinculada a promover una práctica educativa diná- mica y constructivista, que oriente a que los estudiantes adquieran las competen- cias educativas que promueve el currícu- lo educativo dominicano; pero que para ello es imperativo que estos porcentajes tan limitados en su especialización en las distintas áreas del saber, sean orientados por el Ministerio de Educación, a fin de que se implante una formación de los do- centes en competencias, lo cual aún no ha realizado y, por tanto, se constituye en un reto a enfrentar, debido a que exis- ten objetivos educativos a cumplir de los 101Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 cuales República Dominicana es com- promisaria como país. Relacionado con la variable No.2, sobre la relación entre las competencias digita- les de los docentes con desarrollo de la práctica profesional y el proceso de uso y apropiación de las TIC para fomentar la educación mediada. Es importante destacar, que tal como se ha propuesto en el planteamiento del problema de esta investigación, los direc- tores de los centros educativos no han formado parte de la capacitación en de forma profunda en cuando se refiere al uso de las TIC como parte de la agen- da digital del gobierno y del Ministerio de Educación, lo que provoca un aisla- miento y un accionar al margen de la promoción de un proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por las TIC. Con relación a las competencias digitales que el docente ha logrado con los estu- diantes a través del uso de las TIC, en el Politécnico “José Luis Hilario Bone”, estas han sido: competencia científica y tecnológica 54%, manejo y búsqueda de datos y contenido en Internet 15.33%, competencia comunicativa 15.33% y uso de plataformas digitales 15.33%; en tanto que en el Politécnico “Gloria Ma- ría Calcaño”, estas han sido competencia científica y tecnológica 29%, uso de pla- taformas digitales 12%, competencia co- municativa 12%, uso responsable y éti- co de las TIC 12%, almacenamiento de datos 12%, manejo y búsqueda de datos y contenidos en Internet 12% e informa- ción 5.5%. La integración de las TIC en las estrate- gias de enseñanzas de los docentes de am- bos Politécnicos, en virtud de las compe- tencias que estos dicen haber logrado en los estudiantes, especialmente por la baja densidad del accionar su práctica educa- tiva con mediación de las TIC, deben ser diseñadas para impactar positivamente al proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo hincapié en las consecuencias de la pandemia COVID-19 y el futuro que se tiene que construir para incluir las TIC para la capacitación, pero sobre todo para que sean una parte fundamen- tal del proceso formativo de los alumnos. De las competencias digitales propias que los docentes fomentan en sus estu- diantes, en el renglón de uso de dispo- sitivos tecnológicos y de las TIC para fortalecer los aprendizajes solo el 34% de los docentes de ambos centros educativos cumplen con dicho propósito; en tanto que el 28% fomenta el manejo, búsqueda de datos y contenido en Internet, un 21% la captura y gestión de la información y solo el 7.2% interacción digital, compe- tencia científica y tecnológica y manejo de aplicaciones. Se infiere que actualmente, las compe- tencias se han establecido como un eje principal del sistema educativo como una tendencia de la educación a nivel mundial. Se concibe que las TIC requie- ren que los docentes desempeñen nuevas funciones, nuevas pedagogías y nue- 102 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario vos proyectos en la formación docente. El modelo propuesto por la UNESCO (2019) hace mención a un marco de re- ferencia para el desarrollo profesional docente con estándares de competencias TIC, para ayudar a los países a dar un enfoque integral a las TIC en la educa- ción, de manera que la formación de los docentes responda a la visión de país. El marco de referencia de la UNESCO proporciona una guía para el desarrollo profesional docente en el ámbito de las TIC, asegurando que los docentes ad- quieran las competencias necesarias para integrar de manera efectiva estas tecno- logías en su práctica educativa. Esto con- tribuye a que la formación de los docen- tes responda a la visión y objetivos del país en cuanto al uso de las TIC en la educación. (Carvalho et al, 2019). Cuan- do los profesores están bien formados, son capaces de proporcionar una mejor educación a sus estudiantes, lo que con- duce a mejores resultados académicos. Respecto de la variable No.3 sobre la relación entre los contenidos del currí- culo educativo de nivel medio y la ad- quisición de competencias académicas de los educandos. La misma apunta a que la manera en que el docente evalúa las competencias académicas contenidas en el currículo educativo, el 56% utiliza rú- bricas, el 40% aplica la lista de cotejo, un 18% solo de uno de los centros edu- cativos (José Luis Hilario Bone) utiliza el diario reflexivo como herramienta de evaluación y el 16% evalúa mediante la revisión de los cuadernos de clases en el mismo centro educativo. En ese orden, Rodríguez (2009), explica que para que el aprendizaje sea efectivo, los estudiantes deben poder aprender en cualquier momento y lugar, utilizando los métodos y materiales adecuados; ade- más, dicho aprendizaje debe incluir las características de accesibilidad, inmedia- tez, interactividad, actividades educati- vas y adaptabilidad. Relacionado con la variable No.4, orien- tada a determinar la relación entre la práctica educativa de los docentes y los elementos motivacionales de los alumnos que afectan su intencionalidad educati- va. Con relación a lo que se hace para motivar al estudiante, el tipo de activi- dades y el tipo de prueba, basados en los métodos tradicionales que comúnmente se establecen en los programas acadé- micos, donde se aplicó de forma breve las competencias digitales, se pudo cer- ciorar que dichos métodos pueden ser de fundamental ayuda a la obtención y desarrollo de las competencias profesio- nales, pero se requiere más capacitación en cuanto a las TIC, debido a que es un punto a tratar en el área laboral y lo egre- sos han cumplido con las actividades de exposición, prueba escritas y oral, inves- tigaciones utilizando la Web y evalua- ción continua y sistemática, pero es ne- cesario dar más enfoque en cuanto a las competencias digitales y tener docentes que puedan usar elementos motivaciona- les en el uso de las TIC. 103Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 Capacitar a los docentes en el uso ade- cuado de las TIC requiere políticas ins- titucionales claras, así como programas y proyectos que articulen currículos y tecnologías. Esta formación es muy im- portante porque los docentes reconocen que no cuentan con las habilidades o competencias necesarias para articular pedagógicamente las TIC en el proceso de aprendizaje (Zuleta, 2015). Muchos docentes reconocieron que no tienen las habilidades o competencias necesarias para utilizar las TIC de mane- ra pedagógica, por lo que es importante brindarles la formación y el apoyo nece- sario. Para lograr esto, es necesario im- plementar políticas institucionales claras que promuevan la capacitación docente en el uso de las TIC. Estas políticas de- ben incluir la asignación de recursos y la creación de programas y proyectos que articulen los currículos y las tecnologías. CONCLUSIONES Los hallazgos alcanzados durante la in- vestigación, específicamente en el des- censo realizado para el levantamiento de datos en el contexto de investigación, que en este caso fueron los Politécnicos “José Luis Hilario Bone” y “Gloria María Cal- caño”, del Distrito educativo No.05 del municipio de Sánchez, correspondiente jurídica y regionalmente a la regional de educación No.14 de la provincia María Trinidad Sánchez propiciaron llegar a las siguientes conclusiones: Objetivo específico No.1: Diagnosticar las percepciones y actitudes de los docen- tes, hacia el uso de las TIC en su práctica profesional. Según los datos diagnosticados se pudo poner al descubierto que el nivel acadé- mico de los docentes es un factor rele- vante para garantizar una educación de calidad, ya que los docentes son los res- ponsables de impartir los conocimientos y habilidades necesarios para el desarro- llo de los estudiantes. Asimismo, la for- mación y especialización de los docentes puede influir en su capacidad para adap- tarse a los cambios en el campo educativo y utilizar metodologías innovadoras que promuevan el aprendizaje significativo. Por otra parte, independientemente del área de especialidad, los docentes no mostraron tener la concientización y ca- pacitación para que permanentemente utilicen las TIC en las actividades dentro del aula ni motivar que ello se replique en otros sitios, como el hogar, por ejem- plo. Por tanto, es imperativo que deben estar preparados frente a los cambios tec- nológicos. La tecnología está cada vez más presen- te en el ámbito educativo y los docentes tienen que actualizarse en la utilización de recursos y herramientas tecnológicas para enriquecer el proceso de enseñan- za-aprendizaje. Para mantenerse prepa- rados, los docentes pueden participar en cursos y talleres que les brinden conoci- mientos y habilidades en el uso de tecno- logía educativa. Además, la autoeduca- 104 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario ción es fundamental, ya que los docentes pueden buscar información, recursos y herramientas en línea para mejorar sus prácticas docentes. Mientras que la formación técnica de los docentes es fundamental para garantizar una educación de calidad y actualizada. La capacitación en áreas curriculares específicas les permite tener un mejor dominio de los contenidos que deben enseñar y utilizar metodologías pedagó- gicas adecuadas. Además, la formación en competencias tecnológicas es cada vez más importante, ya que la tecnología desempeña un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas capacitaciones abarcan diferen- tes áreas y temáticas, lo que demuestra la importancia de la formación conti- nua de los docentes en relación con los programas de formación contenidos en el currículo educativo dominicano. Es- tas capacitaciones les permiten adquirir conocimientos y habilidades específicas para mejorar su práctica docente y brin- dar una educación de calidad a los estu- diantes. Estos resultados indican que en ambos Politécnicos se enfatiza el desarrollo de competencias comunicativas y el pen- samiento lógico, creativo y crítico. Ade- más, se reconoce la importancia de las competencias científicas y tecnológicas en el contexto educativo actual. Tam- bién se evidencia la preocupación por el desarrollo de competencias éticas ciuda- danas, ambientales y de salud, así como el desarrollo personal y espiritual de los estudiantes. Además, se destaca el uso de las TIC en el módulo de formación y orientación laboral, lo cual puede incluir el uso de recursos digitales para la búsqueda de empleo, la planificación de carreras pro- fesionales, entre otros aspectos relaciona- dos con la inserción laboral. Por lo que a pesar que se necesita potenciar la percep- ciones y actitudes de los docentes y que abarcan más el método tradicional de igual se trata de fomentar la formación a futuro y profundizar más la integración de las TIC al proceso integral, significa- tivo, analítico, crítico y constructivo de la educación. Objetivo específico No.2: Determinar el impacto de la integración de las TIC en las estrategias de enseñanza de los docen- tes. En relación con los resultados se pue- de concluir que en ambos Politécnicos debe haber énfasis en reconocer y des- pués adoptar las transformaciones que fortalezcan la importancia del trabajo en equipo como actividad académica vincu- lada a las TIC, aunque necesita ser más profundizada. Esto puede implicar la colaboración en proyectos, la realización de actividades grupales y el uso de herra- mientas de comunicación y colaboración en línea. Además, se destaca la importancia de la búsqueda de información como activi- dad académica vinculada a las TIC, lo 105Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 cual implica el uso de recursos digitales para acceder a información relevante y actualizada. Asimismo, se menciona la realización de presentaciones como acti- vidad académica vinculada a las TIC, lo cual puede implicar el uso de herramien- tas de presentación digital para exponer y compartir información. Por lo tanto, en los Politécnicos “José Luis Hilario Bone” y “Gloria María Cal- caño” se han llevado a cabo capacitacio- nes propuestas por el MINERD para desarrollar las competencias digitales de los docentes. Estas capacitaciones abar- can desde el manejo de herramientas tec- nológicas hasta la alfabetización digital y tienen como objetivo mejorar la práctica educativa y promover el uso efectivo de las TIC en el aula. No obstante, lo anterior, de las capacita- ciones interviene factores en el estudiante como: la falta de acceso a computadoras o Internet en casa, falta de habilidades para usar las TIC, falta de recursos para pagar las tarifas de Internet o la electrici- dad, barreras socioeconómicas y barreras culturales. Es importante abordar estas barreras para garantizar que todos los es- tudiantes tengan la oportunidad de be- neficiarse del uso de las TIC. Donde esta se vincula también con el tercer objetivo específico, pero en el tercero se profun- diza más. Por otra parte, la pandemia de CO- VID-19 tuvo un impacto significativo en la educación y obligado a autoridades y docentes a adoptar nuevas tecnologías y métodos de enseñanza. Si bien algunos docentes han adoptado las TIC con en- tusiasmo, otros han encontrado que es difícil adaptar sus métodos de enseñanza tradicionales a un entorno en línea. Los resultados de la encuesta muestran que la mayoría de los docentes están usando las TIC para complementar el método tradicional de enseñanza, lo cual sugiere de primera mano, que los docentes aún creen que el método tradicional es la me- jor manera de enseñar, pero que las TIC pueden ser una herramienta útil para mejorar el aprendizaje. Objetivo específico No.3: Identificar las principales barreras y desafíos que en- frentan los docentes al utilizar las TIC en su práctica profesional y su influencia en la adquisición de competencias de los estudiantes. Mediante la evaluación del contenido se pudo acotar que los estudiantes de am- bos Politécnicos enfrentan dificultades similares al utilizar la tecnología en sus estudios, especialmente en términos de acceso a internet y falta de dispositivos digitales apropiados. Además, la orien- tación y el soporte técnico también son áreas en las que algunos estudiantes pue- den necesitar más ayuda para aprovechar al máximo las herramientas tecnológicas disponibles. En general, los resultados muestran que los estudiantes han desarrollado una va- riedad de competencias personalmente, lo que indica un enfoque integral de su educación. Además, se menciona que 106 Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias mediadas por las TIC en estudiantes del nivel secundario estas competencias han sido aplicadas en el ámbito digital como respuesta a la contingencia de la pandemia, lo que de- muestra la adaptación y la combinación de actividades tanto en el método tradi- cional como en el digital para el proceso de enseñanza a distancia. Es importante mencionar que esta infor- mación se basa en la observación de los docentes en sus grupos de estudiantes al finalizar los estudios. Algunos docentes también realizan un seguimiento de sus ex alumnos a través de las redes sociales para obtener información adicional. Sin embargo, es posible que algunos docen- tes desconozcan las competencias acadé- micas desarrolladas por los estudiantes al terminar sus estudios, lo que indica la necesidad de una mayor comunicación y seguimiento de los resultados de apren- dizaje. Objetivo específico No.4: Evaluar el ni- vel de competencias digitales de los es- tudiantes y su relación con la práctica profesional de los docentes y el uso de las TIC. Los estudiantes siguen siendo evaluados por sus profesores a través de una varie- dad de actividades académicas, tanto dentro como fuera del aula. Participar en estas actividades no sólo les brinda la oportunidad de mejorar sus calificacio- nes, sino que también permite que ad- quieran distintas habilidades adicionales, lo que enriquece su experiencia educativa y da un sentido más amplio a la aplicabi- lidad y significancia de los conocimien- tos y prácticas que se vayan adquiriendo. Asimismo, es importante que los docen- tes promuevan el interés de los estudian- tes por aprender y desarrollar sus com- petencias técnico profesionales. Esto se puede lograr a través de la creación de un ambiente de aprendizaje positivo y esti- mulante, donde los estudiantes se sientan motivados y seguros para participar ac- tivamente en las actividades académicas. Los docentes también pueden utilizar estrategias de enseñanza que fomenten la participación de los estudiantes, como realizar preguntas, promover el debate y la reflexión, y brindar retroalimentación constructiva. Por otra parte, las pruebas que los do- centes aplican a los estudiantes para re- conocer el desarrollo de competencias profesionales pueden variar dependien- do del contexto y del área de estudio. Es importante destacar que estas pruebas no solo evalúan el conocimiento teóri- co de los estudiantes, sino que también buscan evaluar sus habilidades prácticas, de pensamiento crítico, de comunica- ción y de trabajo en equipo. El objetivo es asegurarse de que los estudiantes estén adquiriendo las competencias necesarias para desenvolverse de manera exitosa en el ámbito laboral. Ante todo, lo que se presenta y se eva- lúa por medio de este estudio es digno de destacar, con el objetivo de ampliar la comprensión de los intereses y nece- sidades de los estudiantes no tan sólo en cuanto a ellos, sino a la responsabilidad de los docentes, lo cual implica una diná- 107Beronico Rollins Educación Superior Año XXII, No. 36 Julio-diciembre 2023 mica de comunicación abierta y honesta entre profesores y estudiantes, así como su contacto real con las familias y otros actores de la sociedad civil, donde queda expresamente incluida la autoridad edu- cativa y el poder del Estado. Los estudiantes también tienen el deber y la responsabilidad de expresar sus inte- reses y necesidades, y buscar activamente el apoyo y la orientación necesaria para su aprendizaje. Por lo tanto, todo este contexto abarca las competencias digita- les, que se puede resaltar que el docen- te busca orientar a los alumnos, pero se necesita incorporar más las competencias digitales para la preparación con miras en el presente y en el futuro inmediato, que constante y velozmente se transfor- ma, debido a los cambios digitales de las propias tecnologías. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bunge, M. (2010). Las pseudociencias ¡Vaya timo! Navarra. Laetoli. Carvalho, I. S. G., Tejada, J., y Pérez, K. V. P. (2019). Formación docente para la educación a distancia: la construcción de las competencias docentes digitales. Se- rie-Estudios, 24(51), 69-87. Correa, J., Ureña, J., y Urbáez, S. (2021). Guía Metodológica para el uso de Mi- crolearning apoyado en las TIC. Univer- sidad Abierta para Adultos (UAPA). Edel N., Aguirre A. y Esquivel G. (2015). Las competencias digitales en la educa- ción media superior: una aproximación epistémica. 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