Educación Superior Año XXIII No. 37 Enero-junio, 2024 Explorando la magnetización de fluidos: un enfoque interactivo con electromagnetismo y simuladores virtuales 1Deyanira Francisca Báez-Obando, 2 Deyvid Francisco Rivera-Rivera, 3Francis Judith Centeno-Cen- teno,4Cliffor Jerry Herrera-Castrillo 1Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-Managua, FAREM-Estelí, Estelí, Nicaragua. deyanira. baez21504669@estu.unan.edu.ni; https://orcid.org/0009-0001-0394-597X 2Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-Managua, FAREM-Estelí, Estelí, Nicaragua. deyvid.rive- ra21500555 @estu.unan.edu.ni; https://orcid.org/0009-0000-5284-1598 3Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-Managua, FAREM-Estelí, Estelí, Nicaragua. francis.cen- teno21510312@estu.unan.edu.ni; https://orcid.org/0009-0005-4710-5920 4Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-Managua, FAREM-Estelí, Estelí, Nicaragua. cliffor.herre- ra@unan.edu.ni; https://orcid.org/0000-0002-7663-2499 Recibido: 9/9/2023; Aprobado: 13/2/2024. Resumen Este estudio presenta un trabajo prácti- co experimental para el aprendizaje del electromagnetismo a través de la mag- netización de un fluido, utilizando un electroimán y simuladores virtuales con estudiantes de undécimo grado. La po- blación utilizada fue de 198 estudiantes. Aplicando una prueba estandarizada de electromagnetismo tanto como de flui- dos, además de una encuesta específica a 45 alumnos sobre trabajo practico ex- perimental con el objetivo de identificar los diferentes desafíos de aprendizaje que presentan los alumnos en el campo Abstract This study presents an experimental practical work for learning electromag- netism through the magnetization of a fluid, using an electromagnet and virtual simulators with eleventh grade students. The population used was 198 students. Applying a standardized test of electro- magnetism as well as fluids, in addition to a specific survey to 45 students on ex- perimental practical work with the ob- jective of identifying the different lear- ning challenges presented by students in the field of physics, where it could be observed that the content has not been 091 a 108 Exploring fluid magnetization: an interactive approach with electromagnetics and virtual simulators DOI: https://doi.org/10.56918/es.2024.i37.pp91-108A 92 Explorando la Magnetización de Fluidos: Un Enfoque Interactivo con Electromagnetismo y Simuladores Virtuales de la física, donde se pudo observar que el contenido no ha sido completamente desarrollado debido a factores de tiem- po o usando solo métodos tradicionales, todos estos datos lograron adaptar la en- señanza. Este enfoque práctico y creativo está diseñado para facilitar un aprendi- zaje significativo, atractivo al combinar la experiencia práctica con simuladores virtuales. Se espera proporcionar una rica experiencia educativa que fomen- te la participación, de igual manera la implementación del trabajo práctico ex- perimental mejore la comprensión e in- terés de los alumnos en el tema, lo que brinda oportunidades valiosas para el avance educativo mediante el desarrollo de habilidades para resolver problemas, el pensamiento crítico, la promoción de una comprensión más profunda y dura- dera del electromagnetismo estudiantes de undécimo grado. Palabras claves: Electromagnetismo, si- muladores virtuales, fluidos, interacción. fully developed due to time factors or using only traditional methods, all the- se data managed to adapt the teaching. This practical and creative approach is designed to facilitate meaningful, enga- ging learning by combining hands-on experience with virtual simulators. It is expected to provide a rich educational experience that encourages active partici- pation, as well as the implementation of hands-on experimental work to enhance students’ understanding and interest in the subject matter, providing valuable opportunities for educational advance- ment by developing problem solving skills, critical thinking, and promoting a deeper and more enduring understan- ding of electromagnetism in eleventh grade students. Key words: Electromagnetism, virtual simulators, fluids, interaction. “Explorando la Magnetización de Fluidos: Un Enfoque Interac- tivo con Electromagnetismo y Simuladores Virtuales” © 2024 by Deyanira Francisca Báez-Obando, Deyvid Francisco Rive- ra-Rivera, Francis Judith Centeno- Centeno, Cliffor Jerry Herre- ra-Castrillo is licensed under CC BY-NC-SA 4.0 Introducción El aprendizaje del electromagnetismo es fundamental en la formación acadé- mica de los estudiantes, especialmente en el ámbito de la física y las ciencias de la ingeniería. Sin embargo, la teoría abstracta que lo rodea puede resultar compleja para muchos alumnos. En este contexto, surge la necesidad de explorar nuevos métodos pedagógicos que facili- ten la comprensión de este campo de es- tudio tan relevante en la vida moderna (Herrera Castrillo, 2020). 93Deyanira Francisca Báez-Obando, Deyvid Francisco Rivera-Rivera, Francis Judith Centeno, Cliffor Jerry Herrera-Castrillo Educación Superior Año XXIII, No. 37 Enero-junio 2024 El objetivo de este artículo es presentar un enfoque innovador en el aprendiza- je del electromagnetismo a través de un Trabajo Práctico experimental que invo- lucra la magnetización de un fluido me- diante un electroimán, complementado con el uso de simuladores virtuales. Es- tas herramientas virtuales proporcionan una experiencia educativa interactiva y dinámica, permitiendo la exploración de fenómenos en entornos virtuales, el análisis de resultados y la conexión en- tre la teoría y las aplicaciones prácticas. La combinación de actividades prácticas con simulaciones virtuales tiene como objetivo despertar la curiosidad, fomen- tar la investigación y promover el pensa- miento crítico entre los estudiantes. En el ámbito de los fenómenos físicos, se utiliza el término “prototipo experimen- tal” para hacer referencia a un modelo o dispositivo creado con el propósito de investigar o demostrar un concepto teó- rico o un fenómeno físico específico. El propósito principal de un prototipo ex- perimental es ofrecer una representación concreta y funcional de una idea teórica, lo que permite a los investigadores llevar a cabo experimentos y recopilar datos empíricos para validar o refutar hipóte- sis. (Vázquez Méndez et., 2024) Además, se presentarán los resultados de un análisis diagnóstico que identifica los desafíos específicos que enfrentan los es- tudiantes de undécimo grado en el con- tenido de electromagnetismo. Este aná- lisis es crucial para adaptar la enseñanza y enfocar los esfuerzos en abordar las dificultades particulares que los alumnos puedan enfrentar. En definitiva, este trabajo se presenta como una propuesta innovadora y pro- metedora, donde la experimentación práctica con tecnología se combina para brindar una experiencia educativa enri- quecedora y significativa para los estu- diantes de undécimo grado. La intención es inspirar a educadores académicos a ex- plorar nuevas metodologías y estrategias pedagógicas que despierten la pasión por el conocimiento y fomenten un desarro- llo integral en el campo de la ciencia y la tecnología. El aprendizaje efectivo se logra cuando los conceptos teóricos se pueden experimentar o aplicar en un contexto práctico y significativo (Ortuño Blandón et al., 2023). La investigación realizada beneficiará a la comunidad educativa de undécimo grado al proporcionar una herramienta adicional al docente que permitirá a los estudiantes adquirir un mayor grado de conocimiento en el contenido de electro- magnetismo, a través de la observación, manipulación y análisis crítico. La importancia del estudio de la magne- tización de fluidos radica en su carácter multidisciplinario y su potencial impacto en diversas áreas de la ciencia, la tecno- logía y la industria. A medida que avan- zamos hacia un mundo cada vez más tecnológico, la combinación de enfoques teóricos, experimentales e interactivos con simuladores, junto con el fomento del interés de los jóvenes, es clave para 94 Explorando la Magnetización de Fluidos: Un Enfoque Interactivo con Electromagnetismo y Simuladores Virtuales desbloquear todo el potencial que estos fluidos magnetizados pueden ofrecer a nuestra sociedad. Como indican Mairena Gómez et al. (2024) en la actualidad, los recursos tec- nológicos han experimentado un auge en todos los ámbitos de la vida cotidia- na de las personas. En la educación, se ha vuelto especialmente relevante su in- corporación para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Con el propósito de aprovechar al máximo los beneficios que estos recursos brindan, se está considerando trabajar desde este ámbito, específicamente en la utilización de un simulador virtual. De esta manera, se busca mantenerse al corriente con las nuevas actualizaciones de la era moder- na y facilitar un aprendizaje más efectivo para los alumnos. La implementación de este trabajo prác- tico experimental reviste una gran im- portancia tanto para los estudiantes como para la educación en general. La magnetización de fluidos, mediante la combinación de experimentos reales y simuladores virtuales, representa una al- ternativa para enriquecer el proceso edu- cativo al cultivar el interés y la pasión por la ciencia en los jóvenes alumnos. Al fo- mentar un aprendizaje interactivo y sig- nificativo. Esta iniciativa busca inspirar a la próxima generación de científicos e in- genieros, promoviendo una comprensión más profunda de los fenómenos natura- les y fomentando el espíritu investigador necesario para enfrentar los desafíos del futuro con creatividad y conocimiento. Durante esta investigación sobre la mag- netización de fluidos, se enfrentaron li- mitaciones en cuanto al tiempo disponi- ble para el estudio, la disponibilidad de datos precisos y actualizados, y los re- cursos técnicos necesarios para codificar datos y diseñar los simuladores virtuales. Estas restricciones impactaron en la pro- fundidad del análisis y la extensión de los resultados obtenidos. A pesar de ello, se hizo un esfuerzo por abordar el tema de manera rigurosa y significativa dentro de las posibilidades disponibles. La impor- tancia del problema de la magnetización de fluidos en el marco de estudio radi- ca en su carácter multidisciplinario y su potencial impacto en diversas áreas de la ciencia, la tecnología y la industria. A medida que avanzamos hacia un mundo cada vez más tecnológico, la combina- ción de enfoques teóricos, experimenta- les e interactivos con simuladores, junto con el fomento del interés de los jóvenes, es la clave para desbloquear todo el po- tencial que estos fluidos magnetizados pueden ofrecer a nuestra sociedad. Revisión de la literatura Antecedentes del estudio A continuación, se presentan estudios ocurridos con anterioridad que pueden tener influencia o relevancia en esta in- vestigación. Males Cando (2022) llevó a cabo un estudio titulado “Experimento Demos- trativo Innovadores para la enseñanza 95Deyanira Francisca Báez-Obando, Deyvid Francisco Rivera-Rivera, Francis Judith Centeno, Cliffor Jerry Herrera-Castrillo Educación Superior Año XXIII, No. 37 Enero-junio 2024 de Electromagnetismo del Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa ‘Republica de Ecuador’ de la Ciudad de Octavalo”. El objetivo de este estudio fue investigar el uso de experimentos demos- trativos en el contexto del aprendizaje del Electromagnetismo. El enfoque del estu- dio fue descriptivo y se utilizó un mues- treo no probabilístico. Para recolectar datos, se emplearon instrumentos como encuestas y entrevistas. Los resultados de este trabajo indicaron que los docentes que participaron en el estudio pertenecían al sector fiscal y se enfrentaban a limitaciones en la ejecu- ción del proceso de enseñanza-aprendi- zaje. En consecuencia, las clases se vol- vían predominantemente teóricas, lo que generaba desmotivación y poco interés por parte de los estudiantes en el apren- dizaje. En su artículo, Villamizar Rodríguez (2020) llevó a cabo una investigación de tipo descriptivo con el objetivo de analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de quinto año de Educación Media General en el contenido del electromagnetismo, espe- cíficamente en la asignatura de física. El estudio empleó un método de muestreo no probabilístico y los datos fueron reco- lectados directamente de los estudiantes. La información recolectada fue poste- riormente analizada para observar el ni- vel de conocimiento de los estudiantes en este tema. Los resultados de este trabajo concluye- ron que es fundamental que el docente tome en cuenta los conocimientos pre- vios de los estudiantes y se enfoque en perfeccionar su alcance y competencias. Para lograr esto, se recomienda que el docente guíe de manera activa la acti- vidad constructivista de los estudiantes, es decir, que facilite su participación en el proceso de aprendizaje y les permita construir su propio conocimiento. En su tesis de grado, Rosales Calero y Hernández Zambrana (2015) investiga- ron las estrategias didácticas aplicadas en la educación secundaria con el objetivo de valorar la efectividad de las guías de laboratorio para llevar a cabo experimen- tos sencillos sobre las formas de trans- misión del calor con los estudiantes de undécimo grado del Colegio Cristiano Rey Salomón Nº2. El estudio adoptó un enfoque descriptivo correlacional y se utilizaron entrevistas con el docente y pruebas diagnósticas con los estudiantes como métodos de recolección de datos. Los resultados de este estudio revelaron que el docente no utilizó ninguna guía práctica de laboratorio para abordar las formas de propagación del calor. En su lugar, se limitó a desarrollar este conteni- do de manera teórica y explicativa. Ballesteros Castillo, et al. (2018) analiza- ron el uso de las prácticas de laboratorio en el aprendizaje de los estudiantes de octavo grado en la disciplina de Ciencias Naturales del Instituto Nacional Pablo Antonio Cuadra en el Municipio de Es- quipulas del departamento de Matagal- 96 Explorando la Magnetización de Fluidos: Un Enfoque Interactivo con Electromagnetismo y Simuladores Virtuales pa, para describir los factores internos y externos que influyen en las prácticas de laboratorio, este estudio fue de tipo des- criptivo, sus instrumentos de recolección de datos fueron entrevista y encuesta. Se determinó que el uso de las prácticas de laboratorio son elementos esenciales en el proceso de enseñanza de los estudiantes, en el cual despierta las habilidades para desarrollar las prácticas. Molina Rugama y Vindel Méndez (2022) llevaron a cabo prácticas de labo- ratorio como estrategias metodológicas para validar su efectividad en el aprendi- zaje de la unidad de electromagnetismo con estudiantes de undécimo grado del Colegio San Francisco-Hermanos Ma- ristas-Estelí. Esta investigación descripti- va utilizó instrumentos de recolección de datos como entrevistas y guías de obser- vación. Los resultados de esta investiga- ción indicaron que la principal dificultad de los estudiantes de undécimo grado ra- dicaba en la falta de motivación o desin- terés por la asignatura, lo que a su vez se relacionaba con problemas de disciplina mencionados por los docentes. Por otro lado, Medina Martínez y Joya Olivas (2022) propusieron estrategias metodológicas complementadas con ele- mentos tecnológicos con el objetivo de validar su efectividad en el aprendizaje de la aplicación del electromagnetismo con estudiantes de undécimo grado. Esta investigación descriptiva se basó en métodos de recolección de datos como la observación y las entrevistas. Los resulta- dos de este trabajo demostraron que las estrategias propuestas facilitaron a los es- tudiantes la interpretación, el análisis y la realización de prácticas de laboratorio y simulaciones, lo que les permitió resolver los ejercicios planteados por los docentes de manera más efectiva. Los antecedentes mencionados com- parten la preocupación por mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del electromagnetismo, identificando di- ficultades y proponiendo estrategias y enfoques alternativos, como el uso de prácticas de laboratorio, el empleo de tecnología y la participación activa de los estudiantes. Estos estudios contribuyen a la búsqueda de mejores prácticas educa- tivas en este campo y ofrecen ideas para abordar los desafíos asociados con la en- señanza del electromagnetismo. A continuación, se presentan algunos re- ferentes teóricos: Aprendizaje de la Física El aprendizaje de la física se refiere al proceso mediante el cual los individuos adquieren conocimientos, habilidades y comprensión de los principios, leyes y fenómenos que rigen el mundo físico. Implica la exploración y comprensión de conceptos fundamentales, así como la aplicación de métodos y técnicas cientí- ficas para comprender y explicar el com- portamiento de la materia y la energía. El aprendizaje de la física implica una combinación de actividades teóricas y prácticas, que incluyen la lectura y es- 97Deyanira Francisca Báez-Obando, Deyvid Francisco Rivera-Rivera, Francis Judith Centeno, Cliffor Jerry Herrera-Castrillo Educación Superior Año XXIII, No. 37 Enero-junio 2024 tudio de textos, la participación en ex- perimentos y laboratorios, la resolución de problemas y la realización de obser- vaciones y mediciones. También puede involucrar el uso de herramientas y tec- nologías específicas, como simulaciones computacionales y equipos de laborato- rio, para facilitar la comprensión de los fenómenos físicos. La mayor dificultad que presentan los estudiantes se basa en el análisis e in- terpretación de problemas, debido a la falta de lectura que requieren los conte- nidos de Física y el tiempo que dedican a sus horas de estudio independiente, lo que implica que no puedan alcanzar un nivel satisfactorio de aprendizaje y mu- cho menos fortalecer competencias que les permitan desempeñarse en contextos distintos a aquellos en los que se les ha enseñado. (Herrera Arróliga y Herrera Castrillo, 2023, p. 98) Alvarado Lemus et al, (2011) en su libro Electromagnetismo Bachillerato Univer- sitario describen que: El Electromagnetismo apareció y se con- solidó como rama de la ciencia en el siglo XIX y se ha convertido en un factor de- cisivo del desarrollo tecnológico y social ya que estudia las relaciones entre los fe- nómenos eléctricos y magnéticos, es de- cir, las interacciones entre las partículas cargadas y los campos eléctricos y mag- néticos. (p. 15). El electromagnetismo ha tenido un im- pacto innegable en el curso de la historia humana, ya que su surgimiento y desa- rrollo en el siglo XIX marcaron el inicio de una era revolucionaria tanto en térmi- nos tecnológicos como sociales. A través de sus múltiples aplicaciones y avances posteriores, el electromagnetismo ha im- pulsado el progreso y ha desempeñado un papel fundamental en el bienestar y la evolución de la sociedad. Cabrera et al., (2018) refiere que: “Los fluidos magnéticos son reconocidos como materiales de interés debido a la gran variedad de aplicaciones que pue- den llegar a tener en distintos ámbitos destacando, muy especialmente, su uti- lización en biomedicina” Para Delgadillo Tijerino et al, (2023) un trabajo práctico experimental se refiere a una actividad en la que se lleva a cabo la aplicación de conceptos teóricos en un entorno práctico. Implica la construc- ción de un prototipo o experimento para demostrar o investigar fenómenos espe- cíficos, utilizando métodos científicos y técnicas de medición. Este tipo de tra- bajo permite a los estudiantes una com- prensión más profunda de los conceptos y principios estudiados, así como desa- rrollar habilidades prácticas y analíticas. Por su lado, para Mairena Mairena et al, (2023) Un trabajo práctico experimental se puede realizar a partir de la contextua- lización de problemas de aplicación. Es importante, tambien establcer que “Los simuladores son potentes herra- mientas didácticas en la enseñanza de diversas disciplinas, gracias a su poten- 98 Explorando la Magnetización de Fluidos: Un Enfoque Interactivo con Electromagnetismo y Simuladores Virtuales cialidad para simular fenómenos natura- les difíciles de observar en la realidad” (Muñoz Vallecillo et al., 2023, p. 49) Materiales y métodos Tipo de investigación Esta investigación es de tipo cuantitati- vo, ya que se basa en la recopilación de datos numéricos, el control experimental y análisis estadísticos. La investigación cuantitativa está basada en el positivismo lógico que pretende en- contrar leyes que expliquen la realidad, dirigido a datos medibles y cuantifica- bles, que busca relaciones entre fenó- menos enfocadas en el resultado. Si se trabaja con muestras representativas, los resultados son generalizables a la pobla- ción. Inferencia generalizable. (Cárde- nas, 2018, p. 3) Población y muestra Población Según Condori-Ojeda, (2020) la pobla- ción tiene que ver con “elementos accesi- bles o unidad de análisis que pertenece al ámbito especial donde se desarrolla el estudio” (p. 3) La población con la que se realizara esta investigación son los estudiantes de un- décimo grado del instituto nacional Reino de Suecia, el cual cuenta con 178 estudiantes de undécimo grado, Centro educativo 15 de septiembre con 20 es- tudiantes de undécimo grado dando un total 198 estudiantes. Muestra De la población se tomará un subconjun- to Condori-Ojeda, (2020) “Muestra es una parte representativa de la población, con las mismas características generales de la población.”. (p.3) La muestra que se consideró en este es- tudio fue de 30 estudiantes de undécimo grado de los cuales 15 mujeres y 15 varo- nes del instituto nacional Reino de Sue- cia, 15 estudiantes del Centro educativo 15 de septiembre. Muestreo, criterios de selección Salgado Vega, (2019) menciona que “El muestreo probabilístico consiste en de- terminar por azar a cada uno de los in- dividuos de la muestra” (p. 11). Existen diferentes métodos de muestreo probabi- lístico que se pueden emplear, para la se- lección de la muestra se utilizó es mues- treo aleatorio estratificado. Para Sánchez et al., (2020) el “muestreo estratificado es una técnica de muestreo estadístico probabilístico y una forma de muestreo aleatorio, que consiste en divi- dir una población en distintos subgrupos o estratos” (p. 6) 99Deyanira Francisca Báez-Obando, Deyvid Francisco Rivera-Rivera, Francis Judith Centeno, Cliffor Jerry Herrera-Castrillo Educación Superior Año XXIII, No. 37 Enero-junio 2024 Selección de la muestra De 178 estudiantes de undécimo grado se necesitaba una muestra de 30 estu- diantes y hay en la sección A, 34 en la B, 38 en la C, 37 en la D, 34 en la E, 35. Del centro educativo 15 de septiembre solo es una sección con 20 estudiantes de los cuales se tomaron 15 de estos. Se tomaron 6 estudiantes de cada sec- ción dando un total de 30, más los 15 del centro educativo 15 de septiembre. Técnicas de recolección de datos Durante el desarrollo de este estudio, se utilizaron diversas técnicas e instrumen- tos estadísticos, los cuales se detallan en la tabla 1: 100 Explorando la Magnetización de Fluidos: Un Enfoque Interactivo con Electromagnetismo y Simuladores Virtuales Las etapas seguidas en el proceso de elaboración de este artículo se describen de manera detallada en la figura 1: Figura 1: Etapas de la Investigación Nota. Elaboración propia Resultados y discusión A continuación, se describen los resul- tados que se obtuvieron al aplicar los instrumentos de recolección de datos a estudiantes de undécimo grado las cuales fueron las siguientes; prueba estandari- zada en la figura 2 y la encuesta en la figura 3 en función de los objetivos plan- teados en la investigación. 101Deyanira Francisca Báez-Obando, Deyvid Francisco Rivera-Rivera, Francis Judith Centeno, Cliffor Jerry Herrera-Castrillo Educación Superior Año XXIII, No. 37 Enero-junio 2024 Figura 2: Resultados de prueba estandarizada en el Instituto Reino de Suecia (RS) y en el Centro Educativo “15 de septiembre” (15 S) Nota. Elaboración propia El análisis cuantitativo realizado revela los resultados obtenidos por dos grupos de estudiantes en el estudio. El primer grupo consistió en 30 estudiantes de undécimo grado del Instituto Reino de Suecia, mientras que el segundo grupo estuvo conformado por 15 estudiantes del Centro Educativo 15 de septiembre. En el Instituto “Reino de Suecia”, se ob- servó que las preguntas 8 y 9 obtuvieron los porcentajes más bajos de respuestas correctas, con solo un 30% y un 47%, respectivamente. Estas preguntas estaban relacionadas con los conceptos de fluidos viscosos y propiedades de los fluidos. Por otro lado, en el Centro Educativo “15 de septiembre”, las preguntas 2 y 10 registraron los porcentajes más bajos de respuestas correctas, con solo un 40% y un 33%, respectivamente. Estas pregun- tas abordaban los fenómenos descritos por el electromagnetismo y la importan- cia de los fluidos en la física. En contraste, en el Instituto “Reino de Suecia”, las preguntas 2 y 3 obtuvieron los mejores resultados, con un 83% y un 77% de respuestas correctas, respectiva- mente. La pregunta 2 versabas sobre la aplicación del electromagnetismo, mien- tras que la pregunta 3 indagaba sobre las áreas en las que se aplica el electromag- netismo. En el Centro Educativo “15 de septiem- bre”, la pregunta 3 fue la que obtuvo el mejor desempeño, con un 87% de res- puestas correctas, seguida de cerca por la pregunta 1, con un 80% de respuestas correctas. La pregunta 1 trataba sobre el concepto de electromagnetismo. En comparación con los resultados obte- nidos por Villamizar Rodríguez (2020), donde solo el 60% de los estudiantes en- cuestados lograron identificar el campo magnético y un 20% presentó dificulta- des para entender el tema, se evidencia una variabilidad en el nivel de conoci- miento y comprensión de los temas re- 102 Explorando la Magnetización de Fluidos: Un Enfoque Interactivo con Electromagnetismo y Simuladores Virtuales lacionados con los fluidos viscosos, las propiedades de los fluidos, los fenómenos del electromagnetismo y la importancia de los fluidos en la física entre los estu- diantes de ambos institutos. Estos resultados resaltan la importancia de implementar esfuerzos adicionales para mejorar la comprensión de estos conceptos en ambos grupos de estudian- tes. En línea con los hallazgos de Males Cando (2022), quien destacó en su tesis la importancia del enfoque pedagógico constructivista social, se reconoce que el docente debe desempeñar el rol de guía, facilitando el proceso de aprendizaje y permitiendo que los estudiantes sean los protagonistas clave en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. En la figura 3 se muestran resultados de la encuesta: Figura 3: Resultados de la Encuesta en el Instituto Reino de Suecia y 15 de septiembre Nota. Elaboración propia En la pregunta 1, se exploró el conoci- miento previo de los estudiantes sobre el trabajo práctico experimental. Los resul- tados revelaron que en el colegio RS, el 80% de los estudiantes (24 estudiantes) afirmaron tener conocimiento sobre esta práctica, mientras que el 20% (6 estu- diantes) indicaron no tener conocimien- to al respecto. En el colegio 15 de S, el 73% (11 estudiantes) respondieron que sí saben en qué consiste el trabajo expe- rimental, mientras que el 27% (4 estu- diantes) mencionaron no tener conoci- miento sobre el tema. Esto contrasta con la investigación de Rosales Calero y Her- nández Zambrana, (2015), quien sostie- ne, que los estudiantes no conocen sobre experimentos, prototipos o dispositivos, porque los maestros de Física, no los im- plementen en el proceso de aprendizaje. En la pregunta 2, se consultó si los estu- diantes han realizado u observado expe- rimentos anteriormente. Los resultados indicaron que en el colegio RS, el 83% (25 estudiantes) respondieron afirmati- vamente, mencionando haber realizado u observado experimentos. Un 3% (1 es- tudiante) mencionó no tener experiencia con experimentos, mientras que un 13% (4 estudiantes) respondieron que algunas veces. En el colegio 15 de S, el 60% (9 estudiantes) respondieron afirmativa- mente, mientras que el 33% (5 estudian- tes) indicaron haber tenido experiencia algunas veces. Es importante destacar, lo que plantean Medina Martínez y Joya 103Deyanira Francisca Báez-Obando, Deyvid Francisco Rivera-Rivera, Francis Judith Centeno, Cliffor Jerry Herrera-Castrillo Educación Superior Año XXIII, No. 37 Enero-junio 2024 Olivas, (2022) que “Mediante prácticas de laboratorio permite al estudiante me- jorar la comprensión y el analisis” (p. 70) En la pregunta 4, se consultó si los es- tudiantes consideran importante hacer uso de experimentos en el aula de clase. Los resultados indicaron que tanto en el colegio RS como en el colegio 15 de S, se obtuvo un 87% de respuestas afirma- tivas. Estos resultados sugieren que una proporción similar de estudiantes en ambos colegios valora la importancia del uso de experimentos en el aula. Como indican Delgadillo Tijerino et al., (2023) es muy importante el trabajo práctico ex- perimental, para la demostracion de fe- nomeno, postualdos, ecuaciones y leyes que rigen a la Física, donde las matemá- ticas juegan un gran papel. En la pregunta 5, en el colegio Reino de Suecia, la mayoría de los estudiantes (67%) mencionó que sus docentes reali- zaban experimentos, mientras que el 33% mencionó que algunas veces. En el cole- gio 15 de septiembre, el 67% respondió afirmativamente, el 13% indicó que no y el 20% mencionó que algunas veces. Como señalan Molina Rugama y Vindel Méndez (2022), a través de las prácticas de laboratorio se busca brindar a los es- tudiantes la oportunidad de comprender los conceptos básicos facilitados por el docente y convertirse en participantes activos en el proceso de construcción de su aprendizaje. Estas prácticas les permi- ten poner en práctica sus conocimientos y relacionarlos con la realidad de su en- torno. En otras palabras, el estudiante emplea sus conocimientos previos junto con los conocimientos proporcionados por el docente y los verifica a través de las prácticas experimentales. La cita de Molina Rugama y Vindel Méndez (2022) respalda la importancia de realizar experimentos en el aula para promover un aprendizaje más significa- tivo y práctico. Al permitir que los estu- diantes se involucren activamente en la aplicación de los conceptos teóricos a tra- vés de la experimentación, se les brinda la oportunidad de fortalecer su compren- sión de manera práctica y relacionarla con su entorno cotidiano. En la pregunta 6, en el colegio RS, el 90% de los estudiantes respondieron afirmati- vamente, mencionando que creen que el uso de experimentos facilita el aprendi- zaje, mientras que el 10% respondió que algunas veces. En cambio, en el colegio 15 de S, el 100% respondió afirmativa- mente, mencionando que creen que el uso de experimentos facilita el aprendi- zaje. En ambos colegios, Reino de Suecia y 15 de septiembre, una amplia mayoría de estudiantes tiene una percepción po- sitiva sobre la facilitación del aprendizaje mediante el uso de experimentos en el aula de clase. También, Mairena Maire- na et al., (2023) plantean que la experi- mentación es posible realizar un analisis profundo de los fenomenos en juego, lo cual hace efecto el aprendizaje de los es- tudiantes. En la figura 4 se muestran los resultados de la encuesta aplicada en am- bas instituciones públicas: 104 Explorando la Magnetización de Fluidos: Un Enfoque Interactivo con Electromagnetismo y Simuladores Virtuales Figura 4: Análisis de la Encuesta en el Instituto Reino de Suecia y 15 de septiembre de la pregunta 3, 7, 8, 9. Nota. Elaboración propia En la pregunta 3, se indagó sobre en qué asignaturas los estudiantes han realizado experimentos. En el colegio RS, se obser- vó que han realizado experimentos tanto en el área de física como en biología, quí- mica y ciencias en general. En cambio, en el colegio 15 de S, se encontró que la realización de experimentos es menos frecuente, con solo 2 estudiantes men- cionando haberlos realizado en física y solo una parte de los estudiantes mencio- nando haberlos realizado en otras áreas. En la pregunta 7, se consultó cómo les gustaría que les impartieran la clase a los estudiantes en ambos colegios. La ma- yoría expresó que preferirían recibir la enseñanza de forma teórica y práctica, combinando ambos enfoques. En la pregunta 8, se encontró una gran diferencia entre los colegios. En el RS, los estudiantes consideraron que leer y ana- 105Deyanira Francisca Báez-Obando, Deyvid Francisco Rivera-Rivera, Francis Judith Centeno, Cliffor Jerry Herrera-Castrillo Educación Superior Año XXIII, No. 37 Enero-junio 2024 lizar son los aspectos más importantes para la comprensión de los contenidos de física. Además, la atención en clase y la investigación también fueron considera- dos aspectos relevantes por un porcentaje considerable de estudiantes. En cambio, en el colegio 15 de S, la mayoría de los estudiantes consideraron que prestar atención en clase es lo más importante, seguido de leer y analizar. En la pregunta 9, se consultaron las suge- rencias para mejorar la comprensión de los contenidos de física. La realización de experimentos fue mencionada como la sugerencia principal, seguida de juegos interactivos y una mayor exposición a la teoría. Estas respuestas y resultados proporcio- nan información valiosa sobre las prefe- rencias y necesidades de los estudiantes en relación con el aprendizaje de la física. Los hallazgos pueden ser utilizados para adaptar las estrategias de enseñanza y mejorar la comprensión de los conteni- dos de física en ambos colegios. Conclusiones A través del trabajo práctico experimen- tal y la aplicación de la prueba estan- darizada, se han identificado desafíos específicos de aprendizaje que los estu- diantes de undécimo grado enfrentan en el contenido de electromagnetismo. Los resultados revelaron áreas de dificultad y brechas de conocimiento que requieren atención adicional. Se observó que algunos estudiantes tie- nen dificultades para comprender los conceptos teóricos clave del electromag- netismo, así como en la temática de flui- dos. Además, se notó una variabilidad en el dominio de habilidades experimenta- les, indicando que algunos estudiantes podrían beneficiarse de más práctica y orientación en la realización de experi- mentos relacionados con el electromag- netismo. Con base en el análisis diagnóstico rea- lizado, el trabajo práctico experimental puede adaptarse y enfocarse en abordar las áreas problemáticas identificadas. La implementación de este enfoque, junto con el uso de simuladores virtuales, se presentan como herramientas efectivas para superar los desafíos de aprendizaje y mejorar la comprensión general del elec- tromagnetismo entre los estudiantes de undécimo grado. Es importante continuar con la evalua- ción formativa y el monitoreo del pro- greso para evaluar la efectividad de las intervenciones realizadas y realizar ajus- tes según sea necesario. Se enfatiza la im- portancia de centrarse en la comprensión conceptual y promover el pensamiento crítico como pilares fundamentales para facilitar un aprendizaje significativo y duradero en el contenido de electromag- netismo. Con estas acciones, se espera facilitar el aprendizaje del electromagnetismo y proporcionar a los estudiantes una base sólida para comprender este importante 106 Explorando la Magnetización de Fluidos: Un Enfoque Interactivo con Electromagnetismo y Simuladores Virtuales tema en el futuro. La implementación de este enfoque, junto con la integración de aplicaciones prácticas, garantizará que los estudiantes encuentren relevancia y significado en el contenido, lo que au- mentará su motivación y compromiso con el aprendizaje. Referencias bibliográficas Alvarado Lemus, J. A., Valdés Castro, P., y Varela Nájera, J. B. (2011). Electro- magnetismo Bachillerato Universitario. 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